信息化環境下高職英語口語教學的問題與對策

摘要：教育信息化要求高職英語口語教學充分使用現代技術進行教學。本文以此為研究對象，對于現在高職院校中口語教學的現狀進行了淺顯的分析，提出了在教學的過程中可能存在的一些問題，針對這些問題提出了一些具體的對策，以便可以更好地推動口語教學發展。

關鍵詞：信息技術；高職英語；口語教學

目前，以數字化、網絡化、多媒體化和智能化為特點的信息技術在不同領域得到廣泛應用。信息化教學是一種基于現代化信息技術的全新形態化教育，它也是一個互動、整合、實踐的綜合過程，它為高職教學的發展帶來了新的契機，新興的網絡輔助教學受到越來越多的高職老師的關注。微課、信息化教學設計、信息化課堂教學等比賽對高職教師提出了更高的要求，尤其是如何將信息技術在課堂上有效使用，產生較好的學習效果。同時，《教育信息化十年發展規劃（2011—2020）》中明確提出實現信息技術與教育的全面深度融合。由此可見，信息化教學模式已經成為教育界關注的焦點，高職英語教學也不可避免地涉及信息化教學，有研究表明高職學生對需要學習英語的重要原因是為了英語口語表達。

一、 信息化環境下職場口語教學的問題

《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確提出了教學的過程中，應當以實用和應用為主要的目標，這就決定了在進行口語教學的過程中，應當培養學生實際運用的能力，這也是未來高職院校口語教學的發展方向，使得整個教學更加實用化和開放化。當前，既懂專業又有較強的外語交際應用能力的各種應用類專業的畢業生備受社會青睞，而英語口語課程通過積極利用現代網絡信息技術，可以有效地培養學生的英語口語實用能力。總而言之，對于現在的高職學生來說，他們的口語使用狀況并不良好，這與當前信息化條件下的教學存在著密切聯系，主要有以下幾方面問題。

1. 口語課程設置不合理

以常州輕工職業技術學院為例，高職學生學制通常是3年，英語課開設時間是1～2年，除了文科專業（旅游和管理）開設了專門的口語課程，其他理科專業一般只開設一門公共英語課。對于高職院校來說，口語課是可有可無的一種課程，許多口語教學常常只是安排在聽說部分（1～2課時），而且英語課合班情況較多，學生少則五十多人，多的時候可以達到上百人。由于學生來自五湖四海，學生的英語基礎并不一致，許多學生對于英語學習并不感興趣。

2. 學生自身存在的問題

總體來說，絕大部分高職學生認識不到口語的重要性，學外語的動機仍然是為了應付考試，學習目的不明確。首先，由于普高擴招，高職院校入學門檻低，生源復雜，學生普遍語言基本功不夠扎實，語用能力偏弱，導致很多學生在口語學習中不敢開口講英語，對口語缺乏信心，以一種沉默靜坐的被動狀態對待課堂口語活動。其次，受到學習習慣的影響。對于很多高職學生來說，他們在進行口語學習時，已經習慣了高中的學習方法，喜歡用漢語進行翻譯，在漢語翻譯完之后再進行理解。在這種方法的影響之下，學生不能用英語思維進行思考，而是需要對情景進行轉換，最后會使得口語的練習產生負面影響。

3. 教師信息素養需提高

一方面，對于很多高職英語教師來說，他們大多都是女性，以前所學習的知識都是以文科為主，在專業上存在一定的差異，男女智力結構的差異，他們對現代信息技術不是很擅長。另一方面，所使用的口語教學方法比較落后，缺乏與學生的交流溝通，只是簡單的用計算機代替黑板。最后，高職英語教師整天在教學第一線忙碌，參加多媒體網絡應用方面的培訓機會少，缺乏對現代信息技術和創新教學模式的探索激情；而90后的高職學生網絡運用能力強，各式軟件一學就會，因此對教師信息技術能力提出了很大挑戰，備課量增加了許多。

另外，口語教材的不完善和專門的信息化教室數量的不足，也遠遠不能滿足網絡多媒體輔助教學的需要。英語教師要想在課堂上開展有效的信息化口語教學不是一件容易的事情。開設了口語課程的院校，往往又忽略了口語教學目標的設定需和考試等教學評價系統相掛鉤。

二、 提高職場口語教學的有效策略

1. 進行分層教學，因材施教，對教學內容有所取舍

由于高職院校的條件所限，所有專業都選擇小班口語教學模式有一定困難。大班模式下，教師可在授課前對學生英語口語水平進行摸底測試分成若干組，在課堂上，利用現代信息技術帶來的便捷及多樣的形式，采用不同的教學方法和手段，尊重學生的個體差異，做到因材施教。努力創造輕松的課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣，消除他們不敢開口的緊張情緒。

高職英語口語教學課時不足，在這樣少的時間內完成口頭交際能力的全面提高，難度很大。這就需要任課老師善于創設真實的語言交際環境，并根據學生的英語水平和專業對教學內容進行取舍：有些內容重點訓練，有些內容只需稍稍涉及，有些內容可以完全不講，由學生課后進行自主訓練。

學生在課堂上掌握的英語口語知識將來可以直接適用在自己的專業范圍內和專業工作中。

2. 為教師提供更多培訓機會，將信息技術與口語課程緊密整合

對于英語教師來說，在進行口語教學時，其是整個課堂的引導者，教師的讀法，教師的音調，教師的動作，教師的表情都可能被學生進行模仿，因此這對老師的口語能力提出了更高的要求，以便其可以更好地指導學生進行口語學習。對于英語教師來說，只有自身可以充分地運用英語進行思想表達才能感染學生，才能使學生的英語口語水平得到提升。正因如此，英語教師在進行英語教學時，也應當進行學習，不斷提升自身的專業化水平，可以借鑒各方面的資料進行繼續教育。與此同時，英語教師還可以充分使用網絡平臺，通過集體備課等等不同的方式了解學生的學習背景，針對不同學生的基礎，制定不同的課程，可以將這些課程發放到空間之中，讓學生自行下載進行學習，以推動教學效果的完善，實現教學目標。

3. 構建符合信息時代的口語課程評價體系

對于本院的學生來說，學生的英語成績主要包含兩種，過程性評價和最終的期末評價，而期末評價的方法主要采用筆試的方式進行，沒有對學生的口語提出具體的要求，這就使得學生對口語的學習存在著可有可無的理念，忽視口語的練習。筆者認為，過程性評價應以學生在課前、課中和課后英語口語評價為主。課前，任課教師可以利用校園互動平臺、云課堂等布置口語預習作業，課中，將學生在課堂問答、小組討論、情景模擬等活動中的表現納入過程性考核，課后，通過一定方法檢查學生口語表達的掌握情況。

另外，課程學習評價要從多方面反映學生的學習狀況，與傳統的教育評價方式相比，信息技術條件下英語口語教學更需要重視成長性評價，應具有激勵性，所以，英語老師應鼓勵學生課余時間多參加英語口語競賽、英語角、英語AB級、四六級口語考試等，作為過程性考核的補充。這樣不僅能調動學生英語口語學習的參與度，還能在實踐教學過程中完善我院的英語口語評價體系。

當然，社會的發展使得人們的觀念出現了變化，高職教育應當適應社會的發展，采取更多措施完善教育內容，特別是高職英語口語課程，培養出更多為社會所急需的高級技術人才。

參考文獻：

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作者簡介：

曹文慧，江蘇省常州市，常州輕工職業技術學院。endprint