“互聯網+”環境下大學生創新創業教育資源整合路徑探析

高男

摘 要： 高校師生如何更便捷高效地獲取創新創業資源，成為“雙創”的第一道門檻，在沒有充足合理的配套資源的基礎上進行創新創業將會困難重重。目前獲取所需創新創業資源的主要途徑各有優劣，而雙創資源的配置和利用有別于以往教育，有其特殊要求，如果想打造一個富有綜合性、便捷性、高效性的創新創業教育資源服務平臺，勢必要結合當前“互聯網+”時代的大環境，努力探索利用互聯網聯結大學生創新創業的諸多主體，建設一個為高校師生提供雙創資源服務的多資源、多空間、無邊界的整合型創新創業服務平臺。

關鍵詞： 創新創業 大學生 “互聯網+” 資源獲取 平臺建設

在互聯網飛速發展的一時代背景下，越來越多的人愿意選擇創業這條道路，高等學校的創新創業教育應時而生，并在各高校中大力推進。2010年5月教育部出臺的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》明確指出創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式①。各高校創新創業教育如火如荼地開展，必然導致一個不可忽視的問題：如何獲取所需的創新創業教育資源，供剛入門的師生參考。

一、創新創業教育資源需求分類

“資源”，一般定義為一定領域內擁有的物力、財力、人力等各種物質要素的總稱。在知識經濟條件下利用資源，必須充分結合科學技術知識考慮資源的層次，以及不同主體的配置和綜合利用問題。從性質上一般把資源分為自然資源、社會資源（包含技術資源），從利用層次上說，材料、能源、信息是現實世界三種主要可供利用的資源。本文以創新創業教育為主體提到的“資源”，主要是指社會資源，以及三層次中信息資源的部分。

創新創業教育資源，涵蓋創新創業基本理論、實踐方法、案例集結、基礎服務及互動交流等。高校師生對雙創資源的基本需求包括以下幾點：

1.創新創業政策和制度解讀。國家、地方或有關部門及本校的創新創業方針、政策；創新創業體制和機制；創新創業的扶持政策，包括但不限于資金扶持、財稅優惠、項目指導、融資投資等。

2.創新思維與創新方法。創新思維的培養含義廣、跨度長，即使是高校教師也未必有完整理論體系，很多教師雖會實際應用，但并沒有對思維方法的自覺度。高等學校是前沿知識的聚集地、科研開拓的領頭軍，無論師生是否選擇創業之路，創新思維的養成都是必修之課，都是創新創業資源中的基礎領域。

3.創業意識養成與創業方法。為有創業意愿的師生提供創立企業完整流程和運作方法的介紹，如產生企業想法、市場評估、制定銷售與利潤計劃、創業計劃書的撰寫等。對于絕大多數以創辦中小企業開端的創業大學生來說，這是不可或缺的資源。

4.創新創業基礎服務資源。幫助師生解決技術、設備、資金缺乏等問題，減少創新創業成本，為成果轉化提供投融資、技術轉移、項目評審評價等服務。

5.創新創業互動交流空間。包括創業典型案例集，提供成功和失敗的經驗教訓，為創新創業過程中遇到難以解決的問題和疑惑提供需要的答案，促進互動交流、知識分享、合作共贏。

二、創新創業教育資源利用現狀

目前高校師生獲取創新創業教育資源的主要途徑及各種途徑的優點和局限可以做如下概述：

1.傳統課堂教學。教師通過傳統課堂的講授、問答、作業布置、考試測驗等形式，將自己內化的創新創業知識傳授給學生。其優點是簡單快速、可操作性強、限制少、利用率廣，不足之處是形式單一、容易陷于枯燥、脫離實踐，效果受授課教師自身因素和學生素質影響較大，因而具有較強的不穩定性。

2.各種形式的講座、報告會、分享會等。包括專家講座報告、創業成功人士分享、茶話會、座談會等。可以接觸到學科最前沿知識，但其對受眾的知識儲備和理解能力要求較高，主要在具有一定學科基礎的高校教師間進行，且受時空限制。針對一般大學生開展的大中型學術講座效果不佳。

3.專題培訓。可以就創新創業教育的任何一個子題進行培訓，時長不定，一般為3天—7天，由于培訓具有主題多樣、形式靈活、互動體驗豐富、實操性強的特點，因此對師生均比較適用，反饋效果好于以往教學和講座報告。但由于師資要求高、組織成本大，培訓一直供不應求，受眾面較窄。

4.實踐實訓體驗。去創新創業基地或創業型企業實習、實訓、參觀、交流，以得到關于創業的直接觀感和體驗。這種形式直觀性強，對有創業意愿的師生來說頗具啟發，但難以靠自身能力上升到理論高度，指導范圍受到局限，且耗費人力物力，轉化率不高。

5.文獻資料。最普遍、最簡易的一種方法，幾乎不受任何主客觀因素限制，且文獻資料的來源逐漸從紙質媒體向網絡媒體遷移。文獻資料受眾廣泛、信息量大，但亦因此導致篩選困難、可信度參差不齊，從大量文獻中精準查找到所需的信息往往耗時長、效率低，同時，對同一資料的理解能力和利用率也受閱讀者水平的影響。

由以上幾種獲取渠道可以看出，當前創新創業教育資源利用的配置和使用現狀并不能很好地滿足創新創業教育發展的要求。一方面資源總量不足、資源配置不均，另一方面存在資源閑置浪費、利用率和轉化率不高的問題。

第一，創新創業教育資源總體存在供應量不足的問題。我國高校創新創業教育起步晚、積累少，基礎薄弱，加之新常態下政府供給教育資源的增長速度很有可能放緩，從而出現創新創業教育資源總量不足的現象。

第二，創新創業教育資源配置不均衡。舉例來說，作為國內雙創教育領頭羊的清華大學，不僅擁有目前全球最大的校園創客空間“i center”，還管理著中國高校創新創業教育聯盟，無論理論研究、實踐平臺、合作平臺還是資金投入，都處于明顯的優勢。而一些地方普通高校即使有心投入，也難以在短時期內追趕上前行者的步伐，因為他們的資源占有量相差巨大。

第三，創新創業教育資源閑置或利用率不高。在資源總量不足的大前提下出現資源閑置的現象，一方面體現為資源配置不均導致的浪費，另一方面體現為高校內部基本職能的協同性低，從而使得一些優質資源不為所知、不得物盡其用。在高校教學、科研及社會服務三大職能中，創新創業教育大多只停留在教學層面（包括理論教學和第二課堂實踐），科研職能很少直接服務于創新創業教育，專職科研人員與一線創新創業人員缺乏溝通共享，社會服務成果很少反饋到雙創教學中。endprint

第四，社會零散資源利用率低下。在市場經濟環境下，社會中存在大量創業成功者、企業家、風投人士等，他們擁有潛在的資金、人才、信息等創新創業教育急需的優質資源，卻沒有得到高效的利用。

三、創新創業教育資源利用不足的原因

創新創業教育資源的分布和利用現狀無法很好地滿足創新創業教育需求，造成上述現象的原因是什么呢？

其根源還是創新創業教育資源缺乏整合、共享率低、流動不暢。創新創業教育資源要素在不同主體及同一主體的不同層面之間，均存在橫向和縱向兩種資源交互和流動的方式。橫向流動即是由于資源勢差和場力的作用，創新創業教育資源要素在不同高校之間、高校內部不同院系之間、不同行業之間及不同區域之間發生的轉移；縱向流動指的是創新創業教育資源要素在原態、利用、消耗這一運動過程中形態、功能、價值的轉化過程②。

研究發現，高校之間及高校內部的創新創業資源要素具有內容豐富、分布分散、各有側重的特點。如一所大學科技園規模宏大，則側重于提供創新創業基礎設施、項目入園落地、風險投資、科技中介等基礎服務；而在創新創業理論研究方面突出的高校從事創新創業的人才資源則主要分布在各二級學院；服務于創新創業的科學儀器設備主要分布在實驗室、工程中心等地方。這就在一定程度上造成了創新創業教育資源固化現象，使部分資源要素在其固有的場域中不能發揮最大效用，同時使得外部適合該場域的資源不能進入，導致資源誤配置、重復配置等情況。這不僅增加了創新創業教育的成本，降低了資源的利用效率，還直接影響了創新創業教育質量。

四、創新創業教育資源整合思路

創新創業教育以創新為基、以創業為用、以教育為本，其在資源需求方面相對于以往教育來說勢必有所差異。那么，創新創業教育的本質和以往教育有何異同？其對資源利用要求的特別之處在哪？在當今時代大背景下如何更好地解決上述提到的資源利用問題？這是高校創新創業教育發展和深化創新創業教育改革需要回答的基本理論問題。

對照本文第一部分總結的高校師生對創新創業教育資源需求的種類，結合資源利用現狀和原因的分析，可以得出創新創業教育對資源利用的要求。

第一，教育政策和制度資源的前瞻性、針對性、準確性。高校師生需要第一時間了解有關部門對創新創業教育的制度建立、方針調整和政策扶持，由預而立，保持步調一致的同時能隨時比照不同區域政策的異同，及時對創新創業人才培養方案、教學質量標準、教育政策和規章等進行調整安排。

第二，教學資源的系統性、前沿性和實用性。在課程體系方面，能了解到從創新思維萌芽到創業具體運作的一套涵蓋完整流程的方法論，讓學生按需挑選課程，同時讓教師將最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學。

第三，教育服務資源的廣泛性、便捷性、聯通性。創新創業教育不僅傳授專業知識、培養精神和意識、開發和提升能力，更要促成創業成果的孵化，對資金、技術、設備和市場方面都有特殊要求。因此需要師生能直接和提供這些服務的社會主體取得聯系，達成合作，以實現創新創業項目實踐的目標。

第四，教育交流資源的開放性、及時性、靈活性。面對地區和高校之間配置不均的資源，交流、互動與分享是資源要素流動的最佳方式，創立經典案例庫是必要的，創新創業教育需要一個相對開放的空間，供師生彼此答疑解惑、及時取長補短，合作共贏。

要促使創新創業教育資源的利用滿足以上要求，其核心就是對所有資源進行整合，找到一個可以依托創新創業教育需求的平臺。在區域創新集群抑或知識創新體系中各利益相關者（即創新創業主體）必須相互溝通和通力合作。各創新創業主體通過正式和非正式交流，密切聯系，結網互動，形成不斷的知識創新網絡。在知識創新網絡中，資源在各創新主體之間自由流動，一方面擴大資金來源，實現資源共享。另一方面增強主體間的交流與合作，實現協同創新③。

在二十一世紀之前，可以說這樣的平臺幾乎不具備建成的條件，但在當今國際一體化和互聯網經濟飛速發展的環境中，我們卻擁有一個最合適的工具，那就是互聯網技術。互聯網重要功能之一就是解決信息不對稱問題，要實現平臺上多主體資源配置的最優，必須借助互聯網手段，打破以往的信息壁壘④。

創新創業教育更加渴求教育的本質，不囿于以往理論灌輸和填鴨式說教，甚至不以知識的傳授和熟記為目的，更注重方法的疏通、信息的獲取和思維的變通能力、實踐運用能力。這一切和當下“互聯網+”時代帶來的變化不謀而合。從某種意義來講，創新創業教育領域比任何領域都更加歡呼“互聯網+”的時代，因為它最大化地實現了教育資源的開放性、共享性、透明化和人性化。可以說，“互聯網+”時代給教育帶來了更多自由選擇信息的來源、更多開放的傳授與實踐方式，從而為創新創業資源整合創造了機遇和可能。

因此，我們可以致力于尋找一條利用“互聯網+”時代的利好，將創新創業教育領域的科研資源、人才資源、政策資源和社會資源優勢相結合，促進一個“兩維四極”的創新創業資源平臺建設。兩維，本文將它定義為“互聯網+物理空間”的線上帶動線下模式，四極，即“高校教學課堂+科研機構+校園創客空間創業基地+社會實踐平臺”的四個不同層次的物理孵化空間。

這種依托“互聯網+”的創新創業教育資源整合平臺，主要建設思路可以做如下概括：

從實際出發，以需求為導向。通過在各地具有代表性的高校中進行調查問卷發放與調研，得出信度和效度均比較高的創新創業教育資源需求的實際狀況，并以此為基礎決定資源整合平臺所涵蓋的主要內容。

便捷可操作，以用戶為導向。資源平臺的建設目標是廣泛服務于高校師生，要求能吸引人、操作簡單易學、用戶接受度高。要具備豐富的內容、生動的表現形式、開放式的管理和友好的操作界面，方便用戶學習和使用。

集思廣益，以共贏為導向。由創新創業教育資深單位統籌協調建設工作，邀請政府、學校、研究機構、企業專家及具有技術優勢的學生參與，確保項目建設方向正確、方法得當和質量有保障，實現平臺建設者和使用者的互利共贏、協同發展。

持續發展，以創新為導向。資源平臺一旦建立，就要借助有效形式進行宣傳推廣，使得物盡其用，開展資源開發、利用、運行管理等培訓，擴大資源平臺的受益面。積極獲取用戶意見和建議，不斷更新、完善和改進資源平臺，讓其無愧于“創新創業教育資源整合平臺”名號。

對于這樣一個創新創業教育資源整合平臺具體應如何架構、怎樣設計，包含哪些內容、功能和模塊，則是我們下一步研究的內容。

注釋：

①陳希.在推進高等學校創新創業教育和促進大學生自主創業工作視頻會議上的講話[J].中國大學生就業，2010（6）.

②羅澤意，何蓉.必要與實現：創新創業教育資源統籌的邏輯[J].當代教育理論與實踐，2016（6）.

③藤堂偉，趙培.科學研究與高等教育“三重融合”的國家知識創新體系優化[J].科技進步與對策，2015（9）.

④趙崤含.基于互聯網的創新創業平臺建設研究[J].黃河科技大學學報，2016（3）.

參考文獻：

[1]陳希.在推進高等學校創新創業教育和促進大學生自主創業工作視頻會議上的講話[J].中國大學生就業，2010（6）.

[2]盧卓.高職院校創新創業教育共享型教學資源庫建設探析[J].深圳信息職業技術學院學報，2011（2）.

[3]羅澤意，何蓉.必要與實現：創新創業教育資源統籌的邏輯[J].當代教育理論與實踐，2016（6）.

[4]史進玲.”互聯網+”視域下高校創新創業教育模式的構建[J].中國現代教育裝備，2017（3）.endprint