高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析及有效對策

秦海霞

摘要：寫作在高中英語教學(xué)中扮演著重要的角色，同時在高考英語總分?jǐn)?shù)中占有較大的比例，而書面表達(dá)能力的優(yōu)劣作為衡量英語教學(xué)水平的關(guān)鍵所在。當(dāng)前，在高中英語開展寫作教學(xué)課程的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)一些缺陷及其不足。基于此，本文主要針對怎樣采取恰當(dāng)?shù)氖侄谓鉀Q寫作教學(xué)存在的不足之處進(jìn)行分析，供以借鑒。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學(xué)；現(xiàn)狀分析；有效對策

前言

寫作在英語教學(xué)中的地位是毋庸置疑的，是英語教學(xué)訓(xùn)練的重要內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)評價的重要項目。目前，高中生英語寫作存在諸多問題，影響著英語教學(xué)的全面發(fā)展。究竟是何原因造成這種狀況？高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀到底如何？有何對策？尋求解決這一問題對策，將有效促進(jìn)英語寫作教學(xué)，提高高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

1高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（1）教師素質(zhì)限制。首先，高中英語教學(xué)的任務(wù)重、課時緊，任課教師總想在最短的時間內(nèi)最大限度地將知識傳授給學(xué)生。由于詞匯、語法、句型等教學(xué)內(nèi)容直擊考點，因此，很多教師希望通過直接講解考點快速提高學(xué)生的成績。而英文寫作的考點零散、跨度大且范圍廣，無法通過短期訓(xùn)練得到快速提升，加之班上學(xué)生對于英語知識點的掌握水平、進(jìn)度不一，任課教師無法進(jìn)行統(tǒng)一講解，因而，很多教師錯誤地認(rèn)為“只要基礎(chǔ)知識點掌握好了，寫作能力自然就提高了”。長此以往，便忽視了寫作教學(xué)[1]。其次，英語寫作教學(xué)對于任課教師的教學(xué)水平要求很高，需要教師在統(tǒng)籌知識點的前提下建立系統(tǒng)、完整的教學(xué)模式。許多新入職的英語教師經(jīng)驗欠缺，難以掌握高中英語寫作教學(xué)的有效方式方法，更無法在把握英語寫作特點和學(xué)生寫作能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上制定一套完整的英語寫作教學(xué)計劃，只能自我摸索或借鑒自己在大學(xué)讀書時教師講授寫作課程的方法，但這些方法并不一定完全適合高中階段的學(xué)生，因此，學(xué)生的英語寫作成績并未獲得明顯提高。（2）寫作教學(xué)沒有得到重視。英語寫作尚未作為一門獨立的課程，而是融于教材中。教師側(cè)重于課文閱讀和語言分析教學(xué)，而教材設(shè)計的寫作部分往往被忽略，寫的訓(xùn)練在課堂上很少。寫作訓(xùn)練教師一帶而過。且寫作訓(xùn)練的量和頻率仍有待進(jìn)一步加大。盡管教師已經(jīng)注意到了訓(xùn)練寫多種題材和體裁的作文的必要性，而且教師也確實基本做到了在學(xué)完課文后布置書面表達(dá)任務(wù)，但要使寫作成為日常的書面交際活動，讓學(xué)生形成習(xí)慣，寫作訓(xùn)練的量和頻率仍需要進(jìn)一步加強(qiáng)。（3）學(xué)生的課外自主英語學(xué)習(xí)方式不理想。學(xué)生課外自主英語學(xué)習(xí)方式主要是：做語言練習(xí)或試題、做閱讀練習(xí)和聽英語歌曲，選擇課外閱讀英語小說或雜志、看原版電影、練習(xí)聽力、練習(xí)口語以及自主練習(xí)英語寫作的人數(shù)均非常少[2]。相比之下，課外自主進(jìn)行英語寫作練習(xí)的情況則更不理想，不僅平均值低，而且離散度大。這進(jìn)一步說明，在聽、說、讀、寫四項語言技能中絕大部分學(xué)生對寫作是最不重視，最不感興趣。

2高中英語寫作教學(xué)策略

2.1改進(jìn)教學(xué)方法

若不能改善許多阻礙教學(xué)發(fā)展的教學(xué)方法，會影響到高中生英語寫作能力。具體說來主要是：（1）夯實基本語言知識。寫作綜合運(yùn)用詞匯、語法、句法等方面知識，比口頭表達(dá)形式更正式、能力要求更高，沒有扎實的語言知識基本功，寫作能力的提高只不過是空談而已。①對單詞的拼寫、語義和用法、同根詞轉(zhuǎn)換、短語表達(dá)等練習(xí)，要多寫、少做選擇題，避免表達(dá)錯誤。②做翻譯和句型轉(zhuǎn)換練習(xí)。從簡單句到并列句或復(fù)合句，從介詞短語、非謂語動詞短語到形容詞短語等，訓(xùn)練拓寬思路，靈活運(yùn)用表達(dá)方式。③語法教學(xué)要讓學(xué)生口頭表達(dá)、書面表達(dá)上，在練習(xí)過程中運(yùn)用詞法知識完成寫作任務(wù)，提高表達(dá)能力，掌握名詞的數(shù)、冠詞的用法、動詞的時態(tài)和語態(tài)、非謂語動詞的用法、句子成分等運(yùn)用。

2.2編制特色教材

針對目前高中階段缺少專門性的英語寫作教材的現(xiàn)狀，各學(xué)校可以從自身實際情況出發(fā)，在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的范圍內(nèi)對現(xiàn)有的英語教材進(jìn)行改編，或編制專門的寫作教材，以供高中階段學(xué)生使用。在教材編訂過程中應(yīng)注意三方面的問題。第一，所改變或編制的寫作教材應(yīng)緊扣《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和高考要求，做到既提升學(xué)生英語寫作及綜合應(yīng)用能力，又能幫助其有效提升英語應(yīng)試作文水平，二者不可偏頗[3]。第二，有條件的學(xué)校盡量組織本校教研人員針對實際情況編制寫作教材。因為不同學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和進(jìn)度不同，有些學(xué)校地處一二線城市，學(xué)生日常接觸英語的機(jī)會多，英語基礎(chǔ)好，寫作能力強(qiáng)，而有些學(xué)校地處偏遠(yuǎn)地區(qū)或經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，日常接觸英語的機(jī)會也不多，各學(xué)校應(yīng)從自身實際情況出發(fā)，為本校學(xué)生量身定制英語寫作教材，使其能夠真正指導(dǎo)學(xué)生提高英語寫作和綜合應(yīng)用能力。

2.3加強(qiáng)課外寫作指導(dǎo)

提高書面表達(dá)能力依靠課堂訓(xùn)練是不夠的，教師應(yīng)充分拓展課程資源，指導(dǎo)學(xué)生主動結(jié)交外國學(xué)生，并嘗試用英語發(fā)E-mail，組織寫作興趣小組，出版英語寫作小報，激發(fā)并保持長久的寫作欲望。

2.4轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

針對當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)轉(zhuǎn)變兩方面的觀念。首先，應(yīng)當(dāng)樹立“英語應(yīng)用觀”，英語作為一門語言學(xué)科，服務(wù)日常生活和交往是其根本目的。雖然高考壓力頗大，卻不能只為應(yīng)付高考而改變英語教學(xué)的初衷；相反，能夠在生活和交往中熟練地應(yīng)用英語，應(yīng)付高考也就不成問題。寫作教學(xué)作為提升學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的重要部分，應(yīng)在日常教學(xué)中被教師所重視。其次，英語教學(xué)在我國屬于外語教學(xué)，由于國內(nèi)高中不具備良好的英語語言使用環(huán)境，因而，高中生的寫作水平難以自然提升。任課教師必須轉(zhuǎn)變以往那種“字詞句掌握好了自然而言就會寫作了”的錯誤觀念，認(rèn)識到教師指導(dǎo)和訓(xùn)練的重要性，不斷提高教學(xué)水平，重視寫作教學(xué)。

總結(jié)

高中英語寫作教學(xué)問題客觀存在，不容忽視，要解決這些問題不是輕而易舉的，在高中英語新教材、新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們要深刻地領(lǐng)會好課程目標(biāo)的具體要求，教師應(yīng)高度重視，在教學(xué)實踐中，不斷探索，努力提高自己的教學(xué)水平，堅持讓學(xué)生多聽、多讀、多背、多看、多寫、多改，對寫作加以監(jiān)督與評價，提供高效指導(dǎo)與訓(xùn)練，以有利于實現(xiàn)高中英語寫作教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉鵑.高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與對策分析[J].祖國.2017（08）

[2]曾龍進(jìn).高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析及有效對策[J].考試周刊.2017（30）

[3]余明建.高中英語有效寫作教學(xué)研究分析[J].文理導(dǎo)航（上旬）.2017（04）endprint