“主體參與”模式下初中英語書面表達實踐研究

許金霞

摘要：書面表達能力是評價學生英語水平的一個重要因素，只有重視學生主體在實踐教學中的參與情況，做好初中英語書面表達實踐教學，學生才能更好地說英語、聽英語、寫英語。為此，筆者提出了四點“主體參與”模式下初中英語書面表達實踐策略。

關鍵詞：“主體參與”模式；初中英語；書面表達

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0081

一、前言

在初中英語教學中采用“主體參與”模式有助于提升教學質量與學生參與積極性，促使學生真正成為學習主體。書面表達作為初中英語教學中的一項重要內容，初中英語教師要想讓學生能夠將自己掌握的英語知識運用到寫作中，教師就應該在“主體參與”模式的支持下，讓學生進行動腦思考、動手實踐，進而在直觀與透徹分析出學生書面表達問題后，為學生提供有針對性的指導意見。

二、聯系學生生活，為學生創設表達情境

不論是語文教學中的書面表達還是英語教學中的書面表達，只有學生有話可說，其才能夠更好地表達出自己想要呈現的內容，此時學生寫作質量與整體學習水平才會得到提升。由于與學習相比，學生更喜歡生活場景，更喜歡觀察生活，因此，當初中英語教師在“主體參與”模式教學中，能夠將書面表達內容與學生生活聯系起來，并為學生創設出真實的書面表達場景時，學生就會快速融入其中，其所創作的英語寫作具有更強的邏輯性，寫作順利程度也會得到顯著提升，此時學生真正參與到書面表達寫作之中?；诖耍P者建議其他初中英語教師在開展書面表達實踐前，可以增加與學生之間的溝通，通過了解學生日常生活習慣、日常生活情況以及對生活中哪些事件、哪些場景、哪些內容更感興趣，使得自己后期所創設出的書面表達情境能夠更好地滿足班級學生的寫作需求，為學生進行實際的書面寫作提供大力支持。

三、合理進行學生分組，促使學生合作學習

雖然與英語聽力教學、表達能力教學相比，書面表達教學更偏重學生寫作能力，但是學生書面表達效果與學生前期分析是離不開的，當初中英語教師在“主體參與”模式支持下為學生提供確定的寫作題目后，初中英語教師就應該基于班級學生英語寫作水平與能力，科學進行學生分組，促使學生之間能夠進行合作學習，使得學習小組中的學生可以更透徹地研究寫作內容，保證自身后期可以進行更順利的寫作。

例如，初中英語教師在以“robot”為主題引導學生進行書面表達時，由于大部分學生在自己的生活中尚未接觸過機器人，此時學生個體所掌握的素材有限，為了促使學生能夠在書面表達中呈現出更多與機器人有關的真實信息，初中英語教師就可以將班級學生分為幾個小組，在小組成員進行互動與交流的基礎上，學生能夠更有效地傳遞寫作素材，此時不僅可以激發學生寫作興趣，讓學生寫作得到支持，而且能夠深化學生對寫作主題的理解，提高學生寫作質量。

四、走入學生書面表達交流中，解決學生疑惑

很多學生在進行書面表達過程中常常會遇到阻礙，這時他們會理不清表達頭緒，甚至會出現寫作主題與最初設定主題偏離的情況，若初中英語教師無法在書面表達實踐中發揮出自身引導作用，無法及時解決學生疑惑，學生帶著自身疑惑完成寫作時，他們常常會出現書面表達思路混亂的情況，此時學生書面表達質量發生下降，部分學生寫作積極性會受到影響，在后期進行書面表達時還會出現類似問題。由此可見，在采取“主體參與”模式后，初中英語教師還需要積極發揮自身引導作用，走入學生書面表達之中，在不打擾學生的基礎上與學生進行適當交流，及時發現學生書面表達疑惑并采取合理方式幫助學生解決疑惑，促使學生可以正確、順利地表達出自己想要呈現的內容，提高學生寫作積極性與實踐效果。在學生完成書面表達實踐后，初中英語教師還需要引導學生分析其產生疑惑的主要原因，進而在教師與學生配合的基礎上，強化對學生英語聽、說、讀、寫能力的全面培養。

五、采取鼓勵式評價方法，提高學生主體參與積極性

在采用“主體參與”模式時，初中英語教師就需要認識到學生在課堂之中的重要性，此時為了提高學生實踐積極性與實踐有效性，初中英語教師就需要合理采用鼓勵式評價方式，樹立學生寫作信心，保證學生能夠更積極地參與到寫作實踐之中。

在采取鼓勵式評價方法時，初中英語教師首先需要深入閱讀并分析每一位學生所完成的書面表達，詳細判斷學生在寫作過程中是否出現語法錯誤、詞匯使用不當等問題，在幫助學生解決問題后，基于學生寫作亮點與學生在近一段時間中書面表達能力提升情況，對學生進行表揚與鼓勵。在提高學生主體參與積極性的基礎上，讓學生能夠重視自己寫作不足并積極彌補相應的寫作不足。除此以外，雖然在“主體參與”模式引導下，教師應重視學生主體地位，但仍需要在評價過程中找尋自身教學不足，以保證學生擁有更強的表達能力。

六、總結

綜上所述，為了促使初中生英語表達能力越來越強，英語教師在采用“主體參與”模式的基礎上，應該將書面表達能力實踐內容與學生生活聯系起來，在將班級學生進行合理分組之后，參與到學生書面表達合作交流小組中，有效為學生解決學習疑惑，促使學生在書面表達過程中能夠學習并運用更多的英語知識，為自身英語水平的提升做出貢獻。

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