淺談“趣語”在體育教學中的應用

袁杰

摘要：教學是思想的藝術，是科學的藝術，也是語言的藝術，教學觀念的轉變必然也會體現在教學語言上，同時新課標的實施給體育教師提出了更高的要求，學生的發展與健康成長越來越成為教師思考的問題，教師以學生的發展為中心，以學生的健康為己任，只有不斷加強自身修養，鍛煉自己的語言技巧，具有清晰、簡潔、生動形象、通俗易懂的語言表達能力，才能使體育課充滿生機與活力，更好地完成教育教學任務。

關鍵詞：教學語言；體育語言；語言分類；語言特點

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0113

教學語言是教學過程中教師傳播信息，對學生進行思想教育，活躍課堂氣氛，激勵學生情緒的重要手段。在中小學體育教學過程中，正確地使用體育教學語言，不僅能夠使學生明確學習任務，端正學習態度，而且幽默的教學語言還能啟發學生積極的思維，加深對教材的理解程度，從而加快掌握基本知識、基本技術、基本技能的進程，發展身體，增強體質，培養分析問題解決問題的能力。而且，合理有效地運用體育教學語言的技巧，不僅能使學生產生良好的心理定勢和情感變化，還能激發學生的學習興趣。

一、中小學體育教學語言的特點

長期以來，在體育教學實踐中，特別是室外課，教師擁有絕對權威，教師的意志決定一切，而隨著新課程的實施，這種現象明顯改觀，親和力、感召力成了體育教師語言的主旋律。同其他職業和行業語言相比，教學語言有其獨特的特點。

1. 直觀性。在體育教學中，教師邊做動作邊結合動作來講解要領或者邊示范方法邊講解游戲的規則，這種教學語言往往有著強烈的現場觀感，對中小學生來講比較容易接受，就是體育教學方法中的講解示范法。通過肢體語言加強口語的表達效果，傳達信息，交流感情，充分展現教師風采，有助于學生獲得動作的感性認識，建立正確的動作形象。

2. 及時性。學生在學習動作初期是形成動作概念的關鍵時期，學生在觀看教師后進行自己練習，此時學生會有比較多的錯誤和多余動作，教師就要及時指出學生的錯誤之處，幫助改正，為以后能夠順利地完成動作做好必要準備。例如，在排球墊球的教學中學生開始對動作“夾、插、提”不能同時兼顧，這就需要教師在學生練習時不斷提醒，讓他們對正確動作不斷進行強化。

3. 術語性。體育教學不同于其他文化科，在體育教學中要頻繁使用專業術語，尤其是運用一些體育口訣來幫助提高教學質量。體育項目眾多，各個項目有自身的動作，各個動作又都有自己不同的規格要求。在教學中，要把這么大容量繁雜的內容準確清晰地表達出來，語言缺乏專業性是無論如何也達不到效果的。如講前滾翻時，用一蹲、二撐、三團身、滾動如球等教學語言。

二、中小學體育教學語言的分類

1. 講解語言。對中小學生講解的目的是使他們能夠更加明確動作方法和要求，明確游戲的規則要求，講解的內容要根據教學任務和學生的接受能力來確定，講解要使學生明確動作的方法，激發學生的思維活動，在必要時候教師運用人們生活中熟悉的事物比喻動作要領。比喻的恰當、語言的生動形象、通俗易懂，能取得較好的教學效果。

2. 指令語言。體育課上課地點不同于其他文化科目，體育課大都在室外進行，由于視野寬廣、空間大，就要求教師口令剛健響亮，張弛適宜，力度得當，這樣才能引起學生的注意，實現學生隊伍的及時準確調動，為教學服務。同時體育課上哨子可以說是體育教師使用最頻繁的工具了，哨音語言作為口語和形體語言的有力補充，加強了體育教師的語言表達形式和表達能力。哨子因為其聲音獨特、容易引人注意、使用方便，經過加工和藝術處理成為一種特殊的有聲語言，在體育教學中發揮著重要作用。在課堂上指揮學生開始或停止練習，該如何做動作時，不論是語言還是哨音都必須果斷、明確，不能模棱兩可，優柔寡斷。

3. 教育語言。由于學生的年齡、性別、興趣愛好等方面存在個體差異，因此，針對不同的教育對象，要采用不同的教育方法，或直截了當，或循序漸進，或引而不發。必須根據學生的具體情況，決定教師的語言表達方式。例如，在接力比賽的時候經常會出現同隊學生相互職責的現象，如果教師不加以控制，學生就會出現混亂局面，導致課堂無法照常進行，此時教師可以抓住機會對學生進行一次思想教育，培養學生的團結協助和頑強拼搏的精神。

三、運用體育教學語言的基本要求

1. 語言精練，重點突出。體育講解要求“精講多練”，中小學生注意力容易分散，有意注意的時間較短，因此體育教學講解就要求教師語言簡明扼要，在短時間內圍繞教學中心，講清重點，突出難點，避免言之無物，東拉西扯的空話。例如，在講排球雙手墊球的動作重點時可概括為“一夾、二插、三抬”，教學效果明顯。教師語言要注意輕重緩急、抑揚頓挫的語調變速，把重要內容的表達速度放慢或有意重復，以引起學生的注意。當學生被無意注意分散時，可驟然提高音量或略作停頓，以排除外來干擾，把學生的注意力“牽”回來。

2. 語言生動形象，豐富多彩。有位教育家說過，世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授。形象生動的教學語言是教學的催化劑，符合學生的認知能力，在講解中往往會遇到體育術語，而學生的認知能力有限，難于理解，這就要求教師把術語轉化為形象生動的口語，化難為易。例如，在教后滾翻時，筆者把“團身緊，后倒快速及時……依次滾動”變成富有兒童色彩的“團身如刺猬，后滾像皮球”。學生就能明白，而且課堂氣氛也得到調節。此外教師善于正確地遣詞造句、善于從眾多的體育詞匯中選擇恰當的語言進行教學。語言新鮮、多彩，就能激發學生的學習熱情，激發他們在體育課上的求知欲。如，學生在上課練習時教師以為得說“要練習”“要認真練習”學生就會覺得毫無吸引力，如果說“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。大家一定可以做得更好?！边@樣學生就感覺有新鮮感，學起來也有積極性了，從而就將教師的語言轉化為學生的學習動力。

3. 語言循序漸進：體育教師針對不同學生和不同技術動作，或敘述、或議論，從易到難，循序漸進地講解動作，這樣既符合學生學習動作的認知規律，也有利于教學的順利進行，避免學生思路不清楚，學起來摸不著頭腦。

四、結論與建議

隨著新課標的逐步實施，體育在學校教育教學中的作用和地位越來越重要，體育教師不但傳授給學生理論知識和動作技能，而且還要教給學生做人的道理，從而達到學生身體和心理共同健康的目的。新課標給體育教師提出了更高的要求，學生的發展與健康成長越來越成為教師思考的問題，教師以學生的發展為中心，以學生的健康為己任，不斷加強自身修養，鍛煉自己的語言技巧，具有清晰、簡潔、生動形象、通俗易懂的語言表達能力，使體育課充滿生機與活力，更好地完成教育教學任務。

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