小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略研究

王靜

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要特別重視運(yùn)用適當(dāng)方式激發(fā)小學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣。加強(qiáng)對(duì)文本的閱讀興趣的激發(fā)，可以有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力，增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言文字表達(dá)能力，也有助于促進(jìn)語(yǔ)文思維等。教師要懂得發(fā)揮和利用榜樣的力量，重視發(fā)揮示范閱讀的引導(dǎo)作用；調(diào)節(jié)氛圍、設(shè)置懸念也是一個(gè)很好的吸引學(xué)生主動(dòng)閱讀和探究文本內(nèi)容的有效策略；教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，開展生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 文本閱讀 興趣 有效途徑

隨著我國(guó)教育事業(yè)改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育工作也在逐步進(jìn)行深化改革，很多小學(xué)已經(jīng)摒棄了傳統(tǒng)的陳舊的應(yīng)試教育觀念，改變了以往只注重分?jǐn)?shù)的老舊教育思想，樹立并發(fā)揚(yáng)新的素質(zhì)教育教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。文本閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特別重要的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)槲谋鹃喿x是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文思維、語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)言文字表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)，毋庸置疑，文本閱讀是小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文這門知識(shí)的關(guān)鍵。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生文本閱讀教學(xué)的投入，幫助學(xué)生培養(yǎng)并樹立好良好的文本閱讀習(xí)慣和文本閱讀能力；小學(xué)語(yǔ)文教師要提高學(xué)生的文本閱讀能力，要做的最基礎(chǔ)也是最主要的工作就是運(yùn)用有效的策略，激發(fā)并提高學(xué)生的文本閱讀興趣。

一、榜樣引領(lǐng)、閱讀示范

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教材編制時(shí)收錄的文章都是非常經(jīng)典的篇章，在教學(xué)過程中，教師們可以對(duì)文章進(jìn)行規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)的示范朗讀，通過飽滿的情感表達(dá)以及準(zhǔn)確的吐字發(fā)音給學(xué)生做一個(gè)良好的榜樣示范，并讓學(xué)生更直觀更深入的了解文章中蘊(yùn)含的情感，有利于學(xué)生加深對(duì)文章的理解以及對(duì)文本閱讀的興趣。通常，當(dāng)教師朗讀課本時(shí)，學(xué)生都會(huì)聚精會(huì)神的聽講，并跟著默讀或者模仿教師在示范閱讀時(shí)的方法、節(jié)奏、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等，這樣就無形中加深了學(xué)生的閱讀能力和理解能力。榜樣的力量是不容忽視的，在教學(xué)過程中，除了教師是學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的榜樣，同學(xué)之間的學(xué)習(xí)和模仿也很重要。因此，教師應(yīng)該注重并加深學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，比如通過文本朗讀的比賽活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流。以《歌唱二小放牛郎》的教學(xué)工作為例，在課堂教學(xué)時(shí)，首先，教師要留有學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行文本的閱讀，對(duì)文章進(jìn)行一個(gè)總體的理解。在學(xué)生們對(duì)文本的內(nèi)容有了一個(gè)初步的整體的認(rèn)識(shí)之后，教師可以通過播放歌曲的方式加深學(xué)生對(duì)文章情感基調(diào)的奠定。《歌唱二小放牛郎》這首歌充滿了悲涼，同時(shí)也讓人深切的感受到小英雄二小的機(jī)智與勇敢，能讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容更好更透徹的理解。在這首感人的歌曲播放完畢之后，老師就進(jìn)行文章的示范閱讀，通過語(yǔ)調(diào)上的高低起伏，語(yǔ)速上的快慢調(diào)整，將文章的感情表達(dá)到位。在示范閱讀之后，教師可以選擇幾位學(xué)生進(jìn)行文本朗讀，并對(duì)學(xué)生的朗讀技巧和朗讀水平進(jìn)行指導(dǎo)。在針對(duì)幾個(gè)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)后，也可以讓其他的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身閱讀可能存在的一些問題，并自行進(jìn)行調(diào)整。然后教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行課本閱讀的比賽，按照小組的形式，進(jìn)閱讀比賽，這樣就更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生的閱讀教學(xué)最關(guān)鍵就是從榜樣示范著手，因?yàn)樾W(xué)生的天性就是容易模仿別人。因此教師的榜樣作用和一些表現(xiàn)比較好的學(xué)生的帶動(dòng)作用在教學(xué)中的帶動(dòng)作用非常重要，教師要懂得發(fā)揮和利用榜樣的力量。

二、調(diào)節(jié)氛圍、設(shè)置懸念

小學(xué)生因?yàn)槠淠挲g和生理發(fā)育特點(diǎn)，一般處于好動(dòng)和活潑的狀態(tài)。因此，文本閱讀的教學(xué)課堂也可以充分適應(yīng)小學(xué)生現(xiàn)階段的心理特征，根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好以及關(guān)注點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)并應(yīng)用合理的教學(xué)方法。在小學(xué)教育中一個(gè)比較好的教學(xué)方法就是通過營(yíng)造和調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍來加強(qiáng)小學(xué)生的文本閱讀教育。比如教師在進(jìn)行《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》的課堂教學(xué)時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情和積極性，可以采用合適的互動(dòng)游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，比如讓小學(xué)生們選擇自己喜歡的卡通人物形象，并將卡通的頭像帶到頭上，通過這種輕松活潑、生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，提升學(xué)生的文本閱讀興趣。也能增進(jìn)學(xué)生之間的交流和溝通，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)也能淋漓盡致的發(fā)揮自己的性格特點(diǎn)，并充分表達(dá)自己的真實(shí)情感，讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)的真諦和樂趣。在這種輕松的生動(dòng)的文本閱讀氛圍中，學(xué)生們能更加發(fā)揮和展現(xiàn)自己的情感和活力，更容易對(duì)文本進(jìn)行投入。創(chuàng)造閱讀氛圍的另一個(gè)方式就是在文本閱讀的教學(xué)課堂上，教師可以通過設(shè)置懸念的方式，引發(fā)并提高學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣和探索欲望。以《少年王勃》的文本學(xué)習(xí)為例，王勃是我國(guó)歷史上非常優(yōu)秀和才華橫溢的詩(shī)人，在文章的課堂教學(xué)中教師可以通過多媒體設(shè)備將李白、杜甫等名人的圖像展示給學(xué)生們，并想學(xué)生們提問，知不知道哪個(gè)圖像人物是我們的課本中講述的主角。教師通過這個(gè)問題的提問，可以激起學(xué)生探究答案的好奇心。然后教師可以再將李白杜甫以及王勃的著名詩(shī)句列出，并向?qū)W生提問，哪個(gè)作者和哪句詩(shī)句是正確對(duì)應(yīng)的，這個(gè)問題同樣能讓學(xué)生對(duì)《少年王勃》這篇文章更感興趣。通過幾個(gè)問題的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。然后教師會(huì)對(duì)答案進(jìn)行揭曉，首先，讓學(xué)生對(duì)王勃的樣貌有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，然后通過王勃名句的引入，加深學(xué)生對(duì)王勃這位偉大的才華橫溢的詩(shī)人的印象和興趣。然后教師可以讓學(xué)生們自己仔細(xì)的閱讀文本，并讓學(xué)生們對(duì)文本的理解和讀后感受進(jìn)行解說。設(shè)置懸念是一個(gè)很好的吸引學(xué)生主動(dòng)探究文本內(nèi)容的方法。

三、利用情境、生動(dòng)教學(xué)

提高小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀教育水平的另一個(gè)比較實(shí)用且被廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法就是在課堂上進(jìn)行閱讀情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生設(shè)身處地的投入到文本閱讀的內(nèi)容中，這樣無疑能加深學(xué)生對(duì)文本閱讀的內(nèi)容理解和情感掌握，讓學(xué)生帶入到文本的情境中，更直接的理解文本作者的創(chuàng)作感情。教師在進(jìn)行文本閱讀的教學(xué)工作時(shí)，可以根據(jù)文本的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的情景。例如，可以給一些優(yōu)美的散文、優(yōu)雅的詩(shī)歌搭配上悠揚(yáng)的輕音樂，并用多媒體設(shè)備放映一些適合氛圍的唯美的背景圖片；一些記敘文可以改編成生動(dòng)的劇情跌宕起伏的有情節(jié)設(shè)置的課本劇；一些說明文可以很直觀的搭配一些圖片。通過這些特定情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生更加投入地閱讀文本，甚至可以加深學(xué)生閱讀的次數(shù)，加深學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和理解。在小學(xué)語(yǔ)文的文本閱讀教學(xué)中，教師通過合理的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是最容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生投入到文本的閱讀當(dāng)中的。例如，在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這一經(jīng)典文章時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生們，通過多媒體設(shè)備對(duì)這一經(jīng)典故事情景的電視電影作品有一個(gè)直觀的了解，這樣，可以加深小學(xué)生們對(duì)這一文章的認(rèn)識(shí)；然后，教師可以將課堂設(shè)置成“三顧茅廬”的情景，播放古典的音樂，在多媒體設(shè)備上放置一個(gè)茅廬的圖片，然后讓學(xué)生自愿的進(jìn)行分角色朗讀課本和演繹課本。讓學(xué)生扮演諸葛亮和劉備、關(guān)羽、張飛等文章中涉及到的經(jīng)典人物，這樣就能夠激發(fā)小學(xué)生的文本閱讀興趣，讓他們更自然更主動(dòng)的投身到經(jīng)典文本的閱讀和學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師創(chuàng)設(shè)情境，就是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行文本的深入了解和學(xué)習(xí)。

【結(jié) 語(yǔ)】

如今，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)都是不斷提升小學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文素質(zhì)。在教學(xué)中，激發(fā)小學(xué)生的文本閱讀興趣和文本閱讀能力就是注重語(yǔ)文素質(zhì)教育和培養(yǎng)的重要內(nèi)容。因?yàn)榧ぐl(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，能夠在一定程度上提高小學(xué)生的文本閱讀水平和文本閱讀數(shù)量和質(zhì)量。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師需要運(yùn)用合理性的措施手段，盡可能地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)地提升自己的閱讀能力及閱讀水平。

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