學會與學生進行“熱傳遞”

張鈞南

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師。”蘇霍姆林斯基也說過：“任何人如果不能教育自己，也就不能教育別人。”我是一名班主任，也是一名物理教師。物理學上，使物體增加內能的方式有兩種：一種是做功，另一種則是熱傳遞。第一學期剛做班主任時，我覺得教育就是老師不斷地對學生“做功”，教給學生知識、講給學生道理、灌輸心靈雞湯、規范行為習慣，但效果卻不持久，第二學期，我反思班級管理中的方式方法，結合班級實際，調整了一些做法，取得了很好的效果。

一、在制度管理的同時，加強與學生溝通與交流

第一學期，我制定了適合本班實際的德育考核實施細節，以提高學生遵守日常行為規范的自覺性。同時實行值日班長制，嚴格執行德育考核實施細節，并每周定時公布每個學生的德育獎扣分情況。這一方面有利于學生明確上周存在問題以便有針對性地加以改正，另一方面也接受全班學生的檢查、監督，使對學生德育評價做到公正、公平、公開。形成了一套以班干部為核心，以德育考核評價為手段，以集體輿論監督為基礎的民主管理體制，對形成良好的班風、學風起到很大的作用、取得了一定的效果。但效果卻不持久，學生做事好像都很被動，我心中暗自著急。

我們班的孩子普遍較不成熟，愛玩鬧，集體榮譽感差。因此，班級經常被年級批評。 “老師，老師，A同學又把窗簾拉下來啦，B同學又爬窗被抓到了，C同學值日偷溜……”鬧心的一天又開始了，但今天我不動聲色，靜坐不動。告狀的學生看我無動于衷，有些失望地走了。班會課上，那幾個學生早已乖乖坐好，一副等待“受洗”的樣子。但我一反常態，并沒有著急“做功”，而是問：“有哪個班級統一發書箱，還能自己選顏色嗎？”“沒發現。”學生沉思片刻回答道。“知道我為什么給你們買書箱嗎？”學生沉思不語，不知道我葫蘆里賣的啥藥。我語重心長地說：“看到你們桌上的書堆成山，只能用書桌一角寫字。老師心里很難受，于是，說服家委給你們購買書箱。并考慮到你們的個性化需要，每個人都可以選一種顏色。雖然增加老師的工作量，但老師覺得值！希望你們有一個舒適的學習環境，愉悅的學習心情。想必大家一定還記得運動會開幕式上贏得的喝彩和掌聲吧。還記得運動會前許多同學都跟我抱怨去年的開幕式太丟臉了，今年一定得準備好。但我看到的卻是你們的互相推諉，不愿組織、不愿參與彩排。于是我私下用幾個周末為班級設計方陣和演出方案。老師們熱愛這個班級，也愛你們，想方設法為大家提供幫助，寧愿奉獻自己原本可出去“浪漫”的時間。你們愿意為班級做些奉獻嗎？”此時，有不少學生眼眶濕潤卻不禁破涕而笑。幾個膽大的學生帶頭喊道：“我愿意！”緊接著是此起彼伏的“我也愿意。”從那之后班級的各項評比都有所進步，還連續幾周獲評文明班級。

二、做學生的“良師”

古語有言，嚴師出高徒，嚴格的要求，嚴厲的懲戒是傳統教育中不可或缺的兩把利劍。有一段時間，課間用教室電腦玩游戲的學生很多。于是，我提出了嚴格的要求，強調任何人任何時候不允許私自使用電教設備，只有電腦管理員才有權操作。如特殊情況需要個人使用時，需要向值日班長報備，嚴格的要求初顯成效。但唯獨一名學生常常“頂風作案”，經常在課間或放學后用班級電腦玩游戲。直到有一次周五放學后被我撞見。他驚恐的眼神與我對視間，我把他叫到了辦公室。我問他：“老師說的要求記得嗎？”他低聲答道：“記得。” “怎么就屢錯屢犯呢？”我接著問道，他沉默了許久：“忍不住，就是想玩。”此時，我想都周五放學了，為什么一定要冒著這么大的風險在學校玩呢，回到家豈不是可以開心的玩耍？莫非家里嚴控？于是我試著問道：“是不是家里不能玩？”“是的，一分鐘都不許玩！”他很快帶有抱怨的語氣答道。經過進一步的談話后，我在他面前撥通了他家長的電話，說明教育孩子宜疏不宜堵，應該正確引導。信息化時代，不碰電腦是不現實的。孩子自制力差，可以與其協商，制定規則，約定玩游戲的時間。與他家長通話中，并沒有批評他在學校玩游戲一事。這讓他很驚訝，也略有所思。從那之后，他從沒在教室里玩過游戲，而且還主動勸說其他同學不能玩用教室電腦，以免影響課堂教學。

責任編輯邱麗endprint