“DIY快樂課堂”，提升學生創新素養

劉寶瑩

“DIY”英文注釋有“我自己動手做”“為自己設計”，其表示個性發展，親力親為，腦洞大開，創新思維。

我校根據學校的育人目標及結合學生特點，積極探討“一二三四”DIY快樂課堂教學模式，即一個目標：以教師樂教、學生樂學為目的；兩個轉變：教師教學方式、學生學習方式的轉變；三個基本點：以快樂、開放、多元為主線，以自主、合作、探究為途徑，以引導、激勵、支持為手段；四個環節：快樂出發（預學）——快樂發現（研學）——快樂創造（展學）——快樂成長（樂學）。

下面結合《全神貫注》課例，闡述“DIY快樂課堂”如何提升學生創新素養。

一、快樂出發

課前，讓學生查閱資料了解羅丹的事跡。在課堂上匯報，有的學生說：“他是法國最著名的雕塑家，一生創作了許多優秀作品，深受世界各國人民喜愛。”有的學生說：“他小時候成績不好，經常受到老師的批評和同學們的嘲笑，有時還被罰站，他沒有考上大學。”教師相機地從學生匯報的資料中，提出疑問，“一個學習成績并不怎樣的羅丹為什么最后能成為法國著名的雕塑家呢？”引發學生思考，讓學生產生閱讀期待，提高學習的興趣。

我在教學中通過學習興趣的培養來激發學生的創造性思維。創造性思維成果的獲得無一不是在對所研究的問題產生興趣的狀態下獲得的，因此，要通過學習興趣的培養來激發學生的創造性思維。問題的設置有學生的參與，并且學生通過努力可以完成，這樣學生每想出一個問題都能感受到一種無窮的樂趣，學習的興趣就在這一過程中形成和發展，而學生的學習興趣一經形成，就會反過來激勵學生在更高的水平上進行創造性思維。

二、快樂發現

老師引領創設疑點，學生在小組、同學之間進行快樂探究，這是DIY快樂課堂主要方式，是保障每一個學生學習權的關鍵。學生在閱讀后，在文中找出最能表現羅丹工作時全神貫注的句子，讀一讀，并寫上感受。然后通過“自主、合作、探究“的學習方法進行學習。有的學生認為“羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊，不，還有毛病……左肩偏了點，臉上……對不起，請等一等。”這句話最能表現羅丹的全神貫注，有的學生卻認為是“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停了下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了一口氣，重新把濕布披在塑像上。”有的學生覺得是：“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。”……

在課堂中，我充分發揮學生相互之間對創造性思維的激勵作用。課堂教學是一種集體活動，學生之間會產生思維信息的傳遞、交流和激勵。因此，教師在教學過程中，應注意引導學生充分利用他人的思維成果來激發自己進行創造性思維，充分顯示學生相互間激發創造性思維的效果。教師也應充分采用親切的語調、期待的眼光，及時鼓勵，通過感情上的傳遞來激發學生的創造性思維。

三、快樂創造

教師精講釋疑，導練導思，引領學生把所學的知識及方法進行歸納、應用和拓展。把知識點向廣度和深度延伸，把學生引入更為廣闊的思維空間， 促進動手、實踐、創新能力。新課標指出，讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。在一次次多種形式的感情朗讀中，學生透過對重點詞句的解析，多角度、多層次地與文本相互走進，視界融合。有的學生讀出了羅丹的精益求精的精神，有的學生體會到了羅丹對工作的執著追求，有的學生抓住了“癡”和“醉”品味到羅丹工作時如癡如醉的狀態。老師相機總結和提問：“同學們在羅丹身上發現了這么多美好的品質，真了不起！正是由于他對工作的執著追求，全神貫注，精益求精，所以他能成為法國著名的雕塑家。茨威格說得好，人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。同學們，結合你們的生活，說說你們的體會吧！”

在課堂教學中，學生積極思維的質和量主要是由教師提的問題，以及學生對此作出的回答的質和量的高低來決定的。學生的創造性思維則主要是通過擴散性問題來激勵的。教師的提問不宜過細、過小，要有較大的內涵，不致使問題本身對學生的創造性思維產生抑制。當問題的內涵越來越小的時候，學生進行擴散思維也就越來越困難，受到的抑制也就越來越多，不利于激發學生的創造性思維。

責任編輯羅峰endprint