淺談微課在讀懂古詩詞教學中的應用

周彰慧+吳翠平+王子宜

古典詩詞是我們祖先留給我們寶貴的精神財富，是我們中華民族的瑰寶。通過微課不斷激發學生學習古詩詞的興趣，獲得詩意的情懷，對于古典詩詞教學而言，必將會有事半功倍的效果。

一、拓寬視角：讓微課為傳統語文課堂助力

所謂微課，就是一段簡短的教學視頻，一般針對某一特定的群體，就某一個或者幾個知識點，進行有針對性的講解。基于這個特點，微課的時間一般不宜過長，5-10分鐘為佳。因此，這就要求主講人要精選傳統課堂學生未能理解的知識點或者話題，進行課外的探討。因此，從這個層面上而言，微課只是對傳統課堂的補充和延伸，既不能替代課堂，也不應是課堂的簡單重復，中學語文微課用于學生的自主學習是較為合適的。所以，選擇微課的制作內容時要有針對性，使之成為傳統課堂的有效補充。

1. 利用微課，呈現詩詞的基礎知識

中學語文學科的教學重在培養學生閱讀與鑒賞，表達和交流的能力，這樣的學科性質和特點一定程度上限制了語文微課的應用范圍。因此，微課比較適合呈現語文學科中的基礎知識，尤其是古詩詞中的基礎知識點。例如，關于微課在讀懂古詩詞教學中的應用，筆者就有以下探索。

古詩詞有很多特點，成為我們讀懂古詩詞的瓶頸。如古詩凝煉，有跳躍性，往往體現出“短平快”的特點。因此“詞語省略”、“語序顛倒”等寫法頗為常見。又如古詩詞重意象，詩人常根據意象的特點來表達情意。只有了解理解了詩詞中的意象，才能真正解讀詩歌。受到課時的限制，這些重要的知識專題往往無法在日常課堂上加以落實。因此，筆者就古詩詞意象解讀、古詩詞難解處推理等幾個專題設計了系列微課，讓這些微課與學校課堂形成互補關系，滿足學生讀懂古詩詞的學習需要。

學生可以在課前通過微課預習，讓課堂學習事半功倍；課后通過微課復習，為自主學習課文質疑解惑。微課教學實際上延伸了課堂的“長度”，有效培養學生的自主學習探究能力，進一步鼓勵學生進行探究式學習。

2. 利用微課，拓寬詩詞的多維視角

微課有著雖時間短、但承載信息量大的優勢，能為學生提供與文本相關的各種資料，并借助多媒體技術來豐富各種資料的呈現方式，開啟更大的文學之窗。

在《走進李白》、《<離騷>的解讀及爭議》、《<錦瑟>的意象解讀》這幾個微課中，通過整合文字資料補充了詩人的生平、自我剖析，以及不同朝代不同人群對詩人及作品的不同解讀，讓學生在廣泛閱讀的基礎上，與文本產生情感上的共鳴，對文本進行個性化的解讀。這樣的語文微課開發了學生橫向思維，也拓展了傳統課堂的“寬度”，有效提高學生的閱讀思維能力。

3. 利用微課，進行古典文化的傳承

弘揚傳統文化是當前發展精神文明的一個重要組成部分。古典詩詞是中華民族的文化瑰寶。語文教學應努力探索古詩文教學，傳承中華經典文化。

古詩詞教學可充分發揮微課視頻的強大功能，搜集或制作文化內涵豐富的微課，進行文化的傳承。例如，在講授《雨霖鈴》時，筆者搜集了以“古人送別風俗”為主題的微課，呈現了古人的各式各樣的風俗習慣，啟發學生思考，感悟。古詩詞中，多處出現“憑欄”和“倚樓”等字眼。于是，我們專門搜集跟“憑欄”和“倚樓”相關的詩句，做了一個微課。學生看后，反應很好。在講授《念奴嬌·赤壁懷古》時，筆者搜集了體現出蘇軾豁達人生觀的相關詩詞，并將各位名家的點評穿插其中，從而讓學生對蘇軾有一個整體的理解。這些工作，既幫助學生突破讀懂古詩詞上的難點，還激發學生對文本閱讀的興趣，使學生更好地接近作品，理解作品，完成美德的學習。

教師應認真鉆研古詩詞教學和微課兩者的結合點，在突破語文學科性質限制的基礎上，發揮微課的種種優勢，努力追求微課在中學古詩詞教學中的最優化效果。

二、自主選擇：讓微課優勢在學生融會貫通中呈現

1. 微課，能促使教師整合教學資源，及時而有針對性

一方面，不同的學生群體所呈現的特點是不同的，程度較好的接受能力強，程度中等偏下的學生理解能力不甚理想，因此，教師在制作微課之前，會針對特定群體學生的特點，而有針對性的就問題比較集中的部分制作微課，從而有利于提高工作效率，不斷提升學生的能力。另一方面，教師可以就某一個專題或者話題展開，并調動各種有效的資源：視頻、音頻、專家點評與名家觀點、與詩詞有關的專著等，通過教師的整合將最精華的部分呈現給學生，從而激起學生的學習興趣。

2. 微課，能保證學生接受知識以及思考問題的時間

其實，每個學生的閱讀理解能力是有差異的，課堂接受和消化知識時間也有先后。因此，微課在古詩詞教學中的應用優勢就得到體現了。教師制作的微課視頻是學生在課后觀看的，學生的觀看時間由學生本人自行掌握，不受其他人的影響，程度差一些的學生可以花長一點時間反復看，程度好一些的學生就可以快一些，多看一些。此外，學生閱讀完資料之后，思考問題，組織答案也需要時間，學力不同的學生花的時間也是各不相同的。

因此，微課更能夠因人制宜，兼顧到個體，讓學生從中得到最大的收益。

3. 微課，便于學生自主選擇、知識生成、復習鞏固

微課是對教學課件的繼承與發揚，它把整體的課堂知識碎片化，讓一次微課對應一個知識點，有的放矢。古典詩歌涉及的知識點很多，除了常規的形象、語言、手法和主旨外，還會涉及很多古文化常識，因此，一個詩歌教學單元乃至一首詩歌，我們需要設計的微課視頻會較多。單節微課的容量是有限的，不宜在單節微課中設置太多的問題，最好就是一節微課只講一個微小但相對完成的知識點。學生點擊下載來觀看的微課視頻，學生可以自主選擇、自行留存，這對他們以后的復習鞏固也是非常有利的，更利于學生建立以個人興趣和問題解決需要為中心的個性化知識結構。

當然，高度零碎化容易導致學生在網絡教學環境中信息迷航，使其對碎片化的學習產生了相應的困惑。因此筆者認為，對于中學語文教學，教師也應努力實現微課與微課之間的連貫性、系統性，從微課開始，朝微課程的方向前進。

例如專題學習型微課程，就可圍繞某個重要的學習單元或教學主題而設計 開發多個具有內在邏輯關系、內容有層次性、系列化的微課集。筆者在如何讀懂古詩詞教學這個課程系列，就分別錄制《從題目著手》、《從意象著手》、《從起承轉合著手》、《從詩眼著手》、《從結句著手》、《從注釋著手》等多個專題，全面輔助學生提升古詩詞鑒賞能力。

責任編輯邱麗endprint