從MOOC到混合式學習：一個文獻綜述

韋霞

摘 要：本文對MOOC和混合式學習兩種學習方式的發展歷程、內涵特點進行了綜述，指出混合式學習是MOOC的升級和優化，推動高等教育信息化發展的核心趨勢。

關鍵詞：MOOC，混合式學習，發展

一、MOOC的發展和實踐

21世紀以來，在數字化和全球化的交融共生中，開放教育資源運動席卷世界高等教育的各個領域，以OCW計劃為代表的開放課件項目和視頻公開課的融合創新，最終質變為在線教育大規模變革的引爆點——MOOC（大規模開放在線課程）。國外學者圍繞MOOC的概念、原理、理論進行分析，探討MOOC對高等教育帶來的巨大變革及其未來的發展趨勢。2008年至2011年，國外學者主要探討的是基于聯結主義cMOOC。聯結主義的基本思想是：知識是網絡化聯結的，學習是聯結專門節點和信息源的過程，把大家的想法聯結在一起可以獲得更多的知識。盡管cMOOC模式體現了一種全新的學習理論，但由于在實踐中并未達到理想的教學效果，所以沒能引起各界的廣泛關注。2011年來，xMOOC逐漸進入人們的視野，以斯坦福大學的“人工智能導論”課為標志，一經上線便吸引了來自世界各地的16萬學習者注冊學習，xMOOC 成為了影響巨大的MOOC模式，也是我們通常意義上討論的 MOOC模式。與cMOOC相比，xMOOC以掌握學習內容為學習目標，更符合傳統的學習習慣。

南京師范大學焦建利教授可以說是國內最早關注MOOC的學者，他在《說說慕課的來龍去脈》一文中，第一次把“Massive Open Online Courses”譯為“慕課”。關于中國大學MOOC實踐研究方面，袁松鶴和劉選通過展現清華大學、北京大學、上海交大等6所國內知名院校的MOOC實踐現狀，總結出中國大學在MOOC實踐中表現出的的自主推進、合作共享等特點，并指出了目前在實踐過程中暴露出的共有問題，提出要探索符合本土化特色的實踐路徑。顧小清等認為在MOOC迅猛的發展態勢下，我國高校已經開始了大規模在線開放課程的本土化嘗試，通過審視當前各方面對MOOC本土化的訴求，提出要從技術平臺、教學法、制度和外圍環境三個方面來應對大規模開放在線課程所帶來的挑戰。

二、MOOC存在的問題

MOOC井噴式的發展，引發了全球高等教育界的關注和熱議。2013年，斯坦福大學校長將MOOC比喻為“數字化海嘯”，認為隨著MOOC的推廣和使用，傳統大學將會全部消失。但是，隨著時間的推移，學者們逐漸發現，MOOC并沒有最初時人們預想的那樣，對傳統教育模式產生摧枯拉朽的力量。MOOC作為一種新生事物，在彌補傳統課堂教學不足的同時，也存在一些“軟肋”，導致人們逐漸對其失去了熱情。主要憑借興趣驅動的MOOC學習導致了高注冊率、低通過率；課程以短視頻為呈現載體，形式較為單一，不能保證學生全面系統地獲取知識，學到的碎片化知識可能不成體系；課程學習耗時過多、學習課程前需要預習大量的知識；雖然MOOC也支持教師與學生的隔空互動，但卻無法達到師生面對面交流的效果。這些都是MOOC無法取代實體課堂的主要原因。

在此基礎上，“后MOOC時代”的新型在線課程學習模式——SPOC（小規模限制性在線課程）騰空而出。SPOC是一種將課堂教學與在線學習相結合，在具體實施的過程中以本校的課程設計與開發為主，將MOOC課程內容作為課程資源或嵌入或引用的“相交模式”，已成為當前高校課堂教學改革與創新的重要實踐方式，并由此引發了混合式學習的理論與實踐研究，成為高等教育研究者、實踐者和管理者共同關注的焦點。

三、混合式學習的內涵

混合式學習是教育領域的一種學習理念和教育方式，由于各學者的研究重點不一致，國內外專家給予了其不同的定義。印度NIIT公司在2002年發表的《Blended Learning白皮書》中提出，混合式學習應被定義為一種學習方式，包括面對面學習、網絡在線學習和自定進度的學習。Rovai認為，混合式學習是課堂學習和在線學習的結合，既集成了在線學習的便利，又不放棄面對面學習的接觸方式。Josh Bersiny認為，混合式教學應當是優化各種學習資源的組合，即1+1>2。Michael Orey從教學管理者、教師和學生三個視角對混合式學習進行了解釋。他認為，混合式學習是一種為實現教學目標而對所有學習資源進行科學組織和優化分配的學習方式，同時還要和學生的學習風格和知識結構相匹配。

何克抗（2004）認為，混合式教學是把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性，從而獲得最佳學習效果。李克東（2004）認為，混合式學習是把課堂學習和在線學習兩種學習形式有機結合起來，采用多種媒體和信息技術傳播方式，以最少的教育支出獲得最大教學收益的一種教學方式。黎加厚（2004）認為，混合式學習的教學過程就是教學要素優化組合的過程，在混合式學習中，教師和學生只有熟練地運用各種教學技術、教學方法和教學策略，才能實現預定的教學目標。

從以上各位專家的定義，我們看到，混合式教學是人們對網絡學習進行反思后，出現在教育領域尤其是教育技術領域中較為流行的一個術語。混合式學習在形式上是把傳統的課堂面對面學習方式和在線學習方式的有機結合，其本質是以學習者為中心的教育范式。混合式學習以目標達成作為教育原則，倡導個性化化學習和主動學習，既要充分利用互聯網豐富的教育資源和便捷的交互技術，又要全面發揮教師在學習過程中的控制、啟發和引導作用，以學生的全面發展為培養目標，以提高學習效率和提升學習質量為目的，全面培養學生的個性化學習和協同合作學習能力。

五、混合式學習的未來

2015年地平線報告指出，混合學習將在未來1-2年內成為推動高等教育信息化發展的核心趨勢。采用混合學習形式既有利于共享優質在線課程資源，又能夠使線下課堂變得更加動態、靈活，提高校內教學質量。混合式學習是高校應用教育技術完成其使命的現實路徑，也是在線教育在高校校園教育中的真正價值所在。endprint