由小學語文課堂提問引發的思考

鮑金紅

摘 要：效提問是提高小學語文課堂有效性的關鍵環節，但目前課堂提問現狀并不樂觀，無效提問現象較為突出，就當前課堂提問有效性缺失的問題進行了分析，并提出了提高課堂提問有效性的幾點策略，以期為小學語文教學改革提供幫助。

關鍵詞：課堂提問；精心設計；教學效果

課堂提問是進行思維和語言訓練，培養學生解決問題的一種教學方法。古語：學起于思，想源于疑，因此作為老師不僅要營造提問的氛圍，精心設計提問，竭力點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲望，并有意識地為他們發現疑難問題，解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的殿堂。那么應怎樣培養提問，設計提問使教與學的雙邊活動達到一種和諧和交流狀態，提高教學效果呢，我就多年的小學語文教學體驗談談自己的幾點看法：

一、為提問創造合適的環境

提問，首先是一種溝通交流活動，是師生之間的教學信息雙向反饋過程，因此其有效性程度就與師生雙方的學習興趣和學習態度息息相關。如果能夠創造一個和諧、融洽、積極向上的基本教學環境，促使學生學習積極性大大提升，使其思維始終處于活躍狀態，對新鮮教學知識內容的吸收和理解能力就更強。從這點可以看出，創造一個適宜的教學環境，能使提問教學的有效性得到最大化提升，是提高教學質量、培養學生全方位素質的重要基礎和必備條件。作者認為，創造良好的提問教學環境主要靠的就是師生之間的互動和良性溝通，要保證其溝通效率最大化，那么師生間的關系首先要相處好，應該從過去那種師生地位懸殊的教學模式中跳出來，積極采用新型朋友交流模式，師生間的關系跟好朋友一樣，從而能夠有效打開學生的心扉，調動學生們在語文課上積極回答問題的熱情和積極性，才能將提問教學的有效性發揮到最大。在教學過程中，老師應該始終保持微笑，給學生們帶來愉快的上課心情，使學生們保持一顆熱愛語文課程的心；對于一些犯錯誤的學生不應當面直接呵斥指責，應該委婉地提出改正方法并引導該學生往正確的方向思考，同時顧及學生對知識的掌握和學生的自尊心、自信心，可以讓他們更好地融入到語文課堂提問中來；不要吝惜表揚之詞，應該大膽頻繁地給予學生們表揚，無論是他們回答對了問題還是大體意思接近，都應該積極表揚學生，充分活躍課堂氣氛，將學生們參與提問的熱情激發到最大，以輕松、活躍、和諧的提問環境來保障其有效性。在提問環境創造過程中，老師應充分發揮帶頭作用，以積極飽滿的教學熱情來進行提問教學，并以自己飽含愛心的情緒配合生動活潑的教學語言講述來帶給學生們全新的教學感受，讓學生們不再對課堂提問犯怵，而是將課堂提問作為提升自己綜合素質、檢驗自己知識掌握程度的一種手段，積極配合老師進行課堂提問，互相合作確保教學任務的完成。

二、寬松的課堂氛圍，民主和諧的師生關系，活潑的教學形式是激起課堂提問的前提

一節課短短四十分鐘，教學效果與課堂氣氛是相輔相成的，緊密聯系在一起的。在教學中，只有建立民主和諧的師生關系，才能使師生雙方以對話包容，平等的關系相處，積極主動配合，達到和諧，融洽一致，學生才會感到心情舒暢，興趣才會被激發，求知欲才旺盛，思想才會非常活躍，流暢，達到提問的最佳效果。教師只有以合作者的身份參與到學生的學習中，縮短與學生的情感距離，激起學生的表達欲，學生才能由不敢問到敢問，求知欲才會被點燃，這是激起課堂提問的前提。因此，在教學中我經常以微笑面對學生，以幽默引導學生，懷著親切友愛之心走進學生生活。盡可能地采用聽錄音，多媒體展示看表演，合作、談話、有感情地范讀等形式，讓學生感知課文內容，體會課文主旨，發現課文疑點，在疑點處重講、重讀、甚至以“小問”誘導，邊讀邊問，邊問邊讀，我還采用游戲、比賽，當小老師等形式，激發學生課堂提問，使學生提問與教師提問相結合，提高教學效益。

三、精心設計課堂問題是關鍵

講授一篇課文之前，首先應在吃透教材和學生兩頭的基礎上，精心設計要提問的問題這是關鍵。因為這些問題，要緊緊圍繞教學目的，體現教材的重點難點，不僅讓學生知道“是什么”更要讓學生知道“為什么”。這些問題，應緊密關聯，由淺入深，有助于引導學生進入作品情境，體會個中妙處，使之有漸入佳境的喜悅感。這些問題，應力求難度適中，太淺顯的不必問，太艱深不宜問，難度較大的可分幾步問，總之，要改變課堂提問的隨意性，而應把提問設計作為備課的重中之重來處理。那么，怎樣設計一堂課的提問，使所設之疑合理，適當、有意義、起到激發學生積極思維，培養學生能力的作用呢？①在導入新課時設計問題。作為一名語文老師應要特別重視導入新課的藝術性，用提問的方法，造成學生渴望，追求新知的心理狀態，使學生產生一種探索新知奧秘的強烈愿望，起到一石激起千層浪效果；②抓住課文重點來設計問題。設計課堂提問應抓住重點，要緊緊圍繞教材重點突出難點，問到關鍵之處，設計問題時應從教學關鍵點為線把問題串聯在這一主線上，真正做到一問而牽動“全篇”的作用；③抓住疑點來設計問題。所謂疑點，指的是學生閱讀課文之后，表面上理解了，但深究下去將產生疑問和歧義，抓住疑點來設計提問，可以幫助學生突破難點；④在新課結束時設計問題。在每節課結束時，我都要引導學生歸納小結，并設法留下余味，有意創設一個疑問，促使學生在思考，去探究，去創新，為上好下節課涂上一點神奇色彩，這對學生課后預習是一種無形的推動力。

總之，課堂提問是小學教師課堂教學技能的重要體現。語文課堂的精彩不是教師表演得精彩，面是教師能夠精心設計課堂提問，激發學生提問，合理運用時間提問，激發學生學習興趣，啟發學生深入思考，激活學生思維內力，培養學生探究精神，引導學生積極主動地學習，從而提高教學效益。

參考文獻：

[1]黃俊.淺談小學語文課堂提問的設計[J].廣西教育，2015，0（41）：83-83.

[2]劉曉旺[1].對小學語文課堂提問技巧的探析[J].新課程，2015，0（7）：170-171.endprint