高中生物優質課堂創建

袁守桃

摘 要：良好的課堂氣氛能夠使學生處于最佳的學習狀態中，從而有助于取得好的教學效果。筆者從輕松、民主、思辨、親情氛圍等方面出發，試圖創設一種良好的課堂氣氛，讓學生在快樂中學習，從學習中體會到快樂。

關鍵詞：高中生物；課堂氣氛

在生物教學中，在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，必須積極探索教育教學規律，充分運用學校現有的教育教學資源，大膽改革課堂教學，加大新型教學方法改革力度，注重課堂教學效果。課堂教學要想取得好的效果離不開良好的課堂氣氛。創設好的課堂氣氛是一門藝術，輕松、民主的課堂氣氛，能使學生擁有良好的心境，并且活躍思維、豐富想象力。那么，教師應該如何掌握這門藝術呢？蘇聯教育家斯維洛夫認為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默能夠激活課堂，使每位學生學得開心。筆者將這項準則用于課堂教學的探索上，獲益很多。

輕松：妙語如珠

在課堂上，教師的一個表情、一個手勢或一句笑話，都能夠改善課堂氣氛，活躍學生的思維。在學習《性別決定與伴性遺傳》時，筆者發現班上的女生比較認真。每逢問題，最先得出答案的都是那些女同學，并且在回答問題時聲音非常響亮，而男同學發言的少之又少，即使站起來發言的，聲音也很小。看到這種情況，筆者故意停頓了半分鐘（這時不少學生都抬頭看我，發現我的表情很詫異），接著說：“女同學發言積極，聲音響亮；男同學到現在為止動靜太小。難道這與性染色體有關？是因為Y染色體比較短小導致發言不積極嗎？”學生聽了哈哈大笑起來。筆者接著說：“目前這項研究尚未得出結論，男同學們！別放棄努力啊！”

民主：敢于放手

葉圣陶曾指出：教學無非是“教師幫著學生學習的一串過程”，使學生能“自為研索，自求解決”。而傳統的課堂經常是以教代學，使得學生失去了求知的樂趣，以致于課堂氣氛是毫無活力。在新課程理念的指導下，教師應該更新教育理念，致力于關注學生的“學”，而不是“教”；且不能滿足學生“學會”，更要讓學生“會學”；教師自己的思維也要更新，努力變“教”為“導”，以此培養學生的學習能力。

例如，在學習《動物細胞工程》時，筆者大膽放手，只布置預習任務。結果發現：學生學習積極性非常高，他們從各個方面去了解動物細胞工程，搜集有關動物細胞培養、克隆技術和單克隆抗體的知識，學到的內容遠比書本上的要多。成果展示時，有學生把自己打扮成一個細胞，敘述自己所需的各種條件；并且模擬條件不適宜時，細胞的各種狀況。在這樣有趣的表演中，學生很容易記住了動物細胞培養的條件。還有兩個小組學生現場辯論試管嬰兒的問題，提出書上所沒有提及到的現象，例如：目前社會上有些人利用試管嬰兒技術來生多胞胎的現象，進一步又聯系到立法的問題等。可以說這才是學生的自主學習，自由發揮，自由創造。

思辨：質疑求索

愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數學或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”上課時，有些學生游離于課堂之外，正是因為問題是老師提出的，答案是書上的，好像和自己沒多大關系，從而不能真正成為教學活動的主體。所以，教師要想方設法讓學生主動提出問題，成為教學活動的主體。例如：筆者在講解遺傳學的習題時，有道題目是關于后代患病概率的計算。此題有兩種情況，常染色體隱性遺傳或X染色體隱性遺傳。由于預習時發現很多同學只考慮了第一種情況，筆者在講題時設計好先順著學生的正常思路講，然后再設置疑問引出第二種情況。結果，在評講第一種情況時，有些學生就在插嘴：“錯了！有兩種情況！”筆者當時第一反應就是太搗亂了，擾亂教學思路，順口就想說一句：“上課別胡亂插嘴”。可是轉念一想，這次如果批評了，以后他們有問題也不敢說了，于是，我轉而表揚他們善于發現問題、勇于及時指出問題的精神，并當場對他們表示感謝。事實證明：在之后的課堂上，這些學生的學習熱情更加高漲。讓學生享受發現的喜悅，體驗成功的快樂，教師并不會有什么損失，這其實不是一件難事，只要時時提醒自己就能做到。

親情：愛屋及烏

最后這一點就是作為教師，要關愛學生，與學生進行心靈的交融，真正走進學生的情感世界，使學生熱愛教師，喜歡教師的生物課，這就是所謂的“愛屋及烏”。在課堂上，看到有學生趴在桌上，是直接質問“上課為什么瞌睡？”還是體貼地問“身體不舒服嗎？”讓學生更加能接受。兩者看起來效果是一致的，都達到了要提醒他上課集中注意力的目的，但是，從學生的感受來看，明顯是后者讓他們更愿意接受，更愿意親近教師。正所謂“親其師才會信其道”，筆者又何樂而不為呢？

課堂不僅僅是學生獲取書本知識的地方，更是學生生活成長的主要場所。在這里既讓每位學生享受到成功的喜悅，又張揚了他們的個性，他們能不快樂，不喜歡課堂嗎？精神上的愉悅會帶來情感上的認同，在這里學生獲取的不僅是成績、知識，更是成長、成才。

參考文獻：

[1]趙海芳.略談高中生物教學的課堂氣氛調節與塑造[J].教育教學論壇，2013（23）.

[2]凌秋梅.如何營造高中生物快樂的課堂氛圍[J].中學教學參考，2014（5）.endprint