網絡詞匯對小學語文詞語教學的影響初探

劉超

摘 要：詞語是構成一篇文章的基本單位，許多詞語是文章的“文眼”，起著畫龍點睛的作用。詞語教學也是小學語文教學的重要組成部分。在小學階段，小學生理解能力差，對有些詞語的理解不透徹，以致會影響整篇文章的領悟。所以在教學中教師應注重學生詞語的學習，并引導學生運用多種方法理解詞語。本文根據教學內容和學生的實際情況，介紹幾種在教學中引導學生理解、學習詞語的幾種方法。供大家參考。

關鍵詞：小學；語文；詞語；方法

詞語是學生語言表達、信息傳遞、寫作、思維的重要組成部分，在語文教學中的重要性不言而喻。小學階段的語文教學，正是學生儲備語言材料的重要時期。如果此時期老師能實現高效化的詞匯教學，不僅能拓展學生的詞匯量，還能提高學生的語文綜合素養，全面的提高學生的思想水平、審美水平及思維水平，能為學生今后健康的學習與發展奠定扎實的基礎。

《小學語文新課程標準》明確指出：語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文?？梢?，語言能力的培養對小學生綜合素質的形成和提高具有重要作用。而詞是能夠獨立運用的最小的語言單位，詞語又是人與人在進行實際交往時使用最多的語言單位，故詞語在語文教學中所占的地位不言而喻。當今互聯網時代，小學生傳統字詞教學可謂備受挑戰，原因之一就是網絡詞匯的出現和推廣。其中，諸如“偶（我）”“稀飯（喜歡）”“有木有（有沒有）”“粉絲（崇拜者）”等等不規范網絡詞匯在小學生日?？谡Z和書面寫作中的出現，更是值得教育工作者思考的現象。

網絡詞匯的出現，具有其文化基礎和社會基礎。一些新造詞語在經過傳播之后獲得了社會的認可，如第6版《現代漢語詞典》就收錄了“給力”“雷人”等詞語；但大部分網絡詞語因其“天生缺陷”而沖擊著小學生表達能力的培養。首先，由于計算機文字輸入方式的簡化，部分不規范網絡詞語由拼音的錯誤使用或者稍加轉化而來，混淆了詞語的表意，如“稀飯（喜歡）”“滾粗（滾出）”等；其次，一些本具有實指意義的詞語被借用于指代其他意義，如“恐龍”指長得難看的女孩，“青蛙”與恐龍相對，指長得難看的男孩等等，不利于學生正確積累詞匯；第三，某些網絡用語如“MM（妹妹）”“GG（哥哥）”等打破了原本一一對應的語音字詞形式，嚴重影響著學生的口頭表達能力和書面寫作能力。

由此看來，不規范甚至粗俗的網絡詞匯對于小學生語文能力的影響不容忽視。那么作為語文教學工作者，如何有效引導學生，實現教學目的呢？

首先，正確認識、對待網絡詞語。網絡詞語的出現有其創新而生動的一面，這正是語言的活力和魅力所在。與其一味地批判網絡詞匯的不嚴謹、粗俗，不如正確認識網絡詞匯所代表的時代意義和社會意義，健康地利用網絡詞語。在教學的過程中，如果遇到學生使用網絡詞匯的實例，應及時糾錯、正確解釋，分析其創新之處和不規范之處，使學生能夠真正辨清網絡詞語與規范漢語的區別，正確認識和利用網絡詞語。

其次，利用網絡詞匯為日常教學服務。語文重在運用，讓學生立足真實的語言環境（包括網絡環境）中，才能真正體現語文學科的實際價值。巧妙地把網絡詞匯引進課堂，不但不會混淆認知，反而會起到幫助認識、加深印象的作用。

第三，在加強規范漢語學習的同時，鼓勵學生發揮創造性。不可否認，創新性是網絡詞匯的一大特點。懂得辨別網絡詞匯是否規范很重要，但學會語言運用的創新性則更為關鍵。這是在豐富語言積累的基礎上，對語文教學提出的更高要求。有的網絡詞匯詼諧幽默、針砭時弊、概括性強，不乏智慧的閃光。教師應該引導其改掉簡單復制網絡詞語的不良語言習慣，鼓勵學生依據自己的個體體驗，創新表達自己的真情實感，開闊視野、發散思維，形成自我規范而個性、穩定又靈活的語言風格和表達能力。

小學語文詞語教學中，老師需認識到語境的意義，將不同的詞語放于不同的語境中，可以提高學生的表達及運用能力，所以老師要善用創設語境的方式促使學生快速的理解詞語。比如在學習《爬山虎的腳》時，老師為了解釋“原來”一詞，可以讓學生聯系全文，讓學生找到有原來一詞的課文原句：“以前，我只知道這種植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。今年，我注意了，原來爬山虎是有腳的?！睂W生明白了這個“原來”的意思就是“發現從前從來不知道的情況，后來才知道”。這樣的詞語教學讓學生在創設的具體語境中明白難以理解的時間副詞的含義及語境，這比老師單純的語言講解更容易理解。當然，當學生掌握詞語之時，老師還要讓學生有學以致用的機會，還以上文爬山虎的腳中的“原來”這個詞語為例子，課文中的原來是指以前不知道的事情，但此詞語還有另外一個意思，即當初、未經改變的意思，這時老師可以舉出另外一個生活化的例子，小紅的媽媽非常有氣質，因為小紅的媽媽“原來”就是一個舞蹈演員。這里的“原來”就是未改變的意思。因此創設情境式的詞語教學方式，能將學與用靈活的結合起來，讓學生更好的理解與運用詞語。

總結

綜上所述，小學語文老師在進行詞語教學時，要不斷的進行教學反思，積極的找出詞語教學中存在的困境，采取創新的方式突破困境，為學生提供良好的詞語學習環境，培養學生理解、掌握及運用詞語的能力，為學生今后的高等語文學習奠定基礎。

參考文獻：

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