做個“好好說話”的中職班主任

何素華

1 為什么要做個“好好說話”的中職班主任

德國著名哲學家雅斯貝爾斯說：“真正的教育是用一棵樹去搖動另一棵樹，用一朵云去推動另一朵云，用一個靈魂去喚醒另一個靈魂”如果教師特別是班主任沒有找到自己的靈魂，他又怎么去推動另一個靈魂的成長？

教師特別是班主任絕對是一份沒有愛心難以維系，只有愛心也難以維系的工作。即使是科班出身的教師，所面臨的工作狀況也是在學校里很少學到的。特別是中職學生在學習中，從小差不多是教師眼里的差生，學習習慣和學習態(tài)度不好，由于家庭環(huán)境的影響，家長沒有好的教育方式，差不多都是打罵。沒有很好的溝通方式，導致中職生在處理問題上簡單粗暴，認為只要是批評自己就是針對我。并且思考問題上是先入為主，比較不會換位思考。講道理很難奏效。中職生往往會采取不配合狀態(tài)。所以有時中職班主任難免會生氣，甚至抓狂的狀態(tài)。所以中職班主任對于中職生的教育不能流于形式，流于表面，真正能深入人心的教育很少。再或者，教師特別是班主任導致你的教學理念與教學主張沉不下去，沒有辦法讓學生沉淀下來。

現(xiàn)在教師最重要是學校的教育理念與教育形式，其實不論是什么教育理念與教育形式，教育最終的落腳點是教師作為什么樣的一個人在呈現(xiàn)在學生的面前。為什么有些老師班主任看上去不管學生，學生還能自覺的維持秩序、非常自律？我認為，不管比管更考驗教師班主任的功力。教師班主任營造出安寧秩序的氣場，學生會不由自主受到這個氣場的影響。其實教師特別是班主任與學生是相互作用的氣場，學生受到教師特別是班主任氣場的影響，教師班主任的心情與處理方式有時也會受到學生的影響，在師生關系中，教師要把這個氣場調節(jié)為互相滋養(yǎng)的氛圍，特別是教師如果每天與學生劍拔弩張的相見，會影響教師的心情，甚至影響到教師的身體健康，所以教師應該調和班級的磁場，讓它變成學生和班主任共同進步共同提升的氣場，互相滋養(yǎng)，試想這個氣場互相滋養(yǎng)，學生愿意學，老師愿意教，人人都很舒服，那么還有什么不好教育的事情呢？

2 班主任進教室的表情，決定了全班人的心情

為什么有些班級班風很好，和諧，班級充滿了正能量，認真學習，有良好的學習態(tài)度，而有的班級卻是學生怨聲載道，學生跟任課老師針鋒相對，像個火藥桶，一觸即發(fā)。

其實這些多多少少和班主任走進教室時的表情有很大的關系，世界上不缺少積極向上的學生，缺少的是懂進教室藝術的教師。教師一進教室發(fā)現(xiàn)學生聽到預備鈴也不回教室準備，甚至上課鈴響了還在議論什么事情，這時老師忍不住怒吼，拍桌子在“上課了，上課了”學生這時才意識到上課滿心不情愿的回到座位，老師也強壓怒火，感覺上課的好心情都煙消云散，一節(jié)課就不高興的上下來；課后問學生是因為有些活動或者新的制度，剛好要討論，學生興猶未盡。

事實上，許多所謂的學生叛逆，都源于教師和學生進教室時的表情。學生和教師由于壓力，積累了一肚子的怨氣，進教室時，板著一張臉，看到學生吵吵嚷嚷就心里火冒三丈，不問青紅皂白就沖學生一頓發(fā)火，學生也心里不樂意，就對老師采取自動屏蔽狀態(tài)，講課內容自動過濾，甚至采取不配合狀態(tài)，一節(jié)課下來授課和聽課效果都非常糟糕，達不到如期效果。一個好好的一堂課，每個人包括教師和學生都是一個不好的體驗，心里都不是特別舒服，一節(jié)課的享受（教師傳道授業(yè)，學生學習知識），從進教室的那一刻就被毀了。

為什么進教室那一刻的情緒，有如此大的“威力”？

美國社會心理學家洛欽斯發(fā)現(xiàn)了著名的“首因效應”，指人際交往中給人留下的第一印象在頭腦中占據(jù)著主導地位。教師與學生之間雖然不是第一次見面，但是“首因效應”同樣起作用。進教室，是與學生的“再一次見面”，這一面決定了學生如何判斷你這一節(jié)課的狀態(tài)，并且在接下來的整個課堂上，這個判斷會在腦海里占據(jù)主導地位，影響著人的情緒和行為。

教師特別是班主任要學會“面孔”管理，每個教師在進教室前，都有必要管理一下自己的面孔，把自己的壓力，焦慮，不開心，慍怒的表情放下，更新為愉悅、輕松、舒展的面孔。換了一種方式進教室，垃圾情緒的傳遞鏈在進教室的時候被截斷了，留給學生的是一個祥和的氛圍，學生也愿意與你親近，愿意主動學習。

3 班主任多使用“表揚式的批評”

教師特別是班主任一開始是有教育情懷和教育理想的，但是往往理想是“豐滿”的，但現(xiàn)實是“骨感”的。有時往往個別學生由于認知的錯誤養(yǎng)成不好習慣，說服教育沒有用，內心的怒火終于沖破了忍耐的底線，教師非常氣憤，甚至會體罰學生。從根本上說，肉體懲罰不能解決任何問題，只能使雙方的矛盾激化，使原本有可能繼續(xù)下去的學習中途擱淺；在教師的體罰下，學生的自尊心和上進心也被打得一敗涂地，容易形成逆反心理，破罐破摔的心理，甚至進而對所有的批評刀槍不入，自動屏蔽教師特別是班主任的教育，那可真是得不償失，兩敗俱傷，教師特別是班主任的教育理念根本無法落實與實行。將批評教育上升為體罰，那就是教師教育的瓶頸。它的另一個直接后果是：你以什么樣的方式對待學生，學生就會以同樣的方式對待你和他周圍的人——對肉體懲罰的模仿是輕而易舉的，甚至會采取暴力舉動，他在頭腦中的第一反應是“先下手位強”，不會進行正常有效的溝通。教育的藝術在于正強化，而非負強化，與其強化學生的弱點與全盤否定，不如將學生的點滴成績和好的苗頭看在眼里，記在心里。平時學生有錯誤，私下里悄悄指出，希望下次不犯，并且有更大進步。學生一旦有進步，則在全班大張旗鼓的表揚，讓全班同學給他鼓掌。中職生由于初中成績不好，比較容易受到老師的批評，很少受到表揚與正面鼓勵，沒有自信心，教師特別是班主任給與一定的表揚與鼓勵，學生會自信滿滿，一點一點的進步。

“人生如素絲，染于蒼則蒼，染于黃則黃。”作為教師，是學校教育環(huán)境的主導者，教師的精神高度與精神情懷，就是學生最初最美好的人生底色。endprint