淺談信息技術與數學教學的深度融合

摘要：隨著現代信息技術的不斷發展，其逐漸成為重要的教學工具，被廣泛應用于現代教育工作當中，并發揮了重要的應用價值。小學數學教師在實際教學工作中應當有意識地打破傳統教學模式，將信息技術導入到課程教學當中，實現教學水平的提升。本文簡要就當前信息技術和數學教學深度融合的必要性進行分析，并以此為基礎探討了實現信息技術和數學教學深度融合的具體措施，以期為廣大小學數學教師提供教學參考。

關鍵詞：信息技術；小學數學；教學；深度融合

一、 引言

在傳統的小學數學課程教學中，教師始終以講解式教學為主，學生長期處于被動狀態下，逐漸喪失學習興趣，對教師產生較大的依賴性，這對于學生數學課程學習質量造成的影響是十分巨大且不利的。而信息技術的出現與應用，為打破傳統教學模式提供了途徑，轉變了教師的課堂地位，使其成為學生學習開展的引導者和組織者，重新將學習主體地位還給學生。不僅提升了學生的學習興趣，還使學生由被動學習轉變成探索式學習與創新式學習。

二、 信息技術和數學教學深度融合的必要性

1. 提升學生的課程學習興趣

小學階段的數學課程相比其他課程更加復雜抽象，自控能力較差的學生可能由于課程教學的枯燥而喪失對數學課程的學習興趣，造成學習效果較低。而現代信息技術在課程教學中的應用將在極大程度上實現學生學習興趣的激發，促使學生更加主動自覺地參與到課堂學習中。教師可利用信息技術進行相應的教學情境的創建，將原本較為枯燥的課程知識轉化成與生活相關、貼近小學生年齡的內容。學生會在好奇心的驅使下，產生濃厚的學習興趣，跟隨教師所創建的情境逐步地進行知識理論理解，并聯系生活實際，提升個人的知識應用能力。

2. 合理快速地進行課程重難點劃分

小學階段的學生思維能力長期處于具象思維狀態當中，難以就課程中的抽象知識與理論進行理解，新知識的理解是建立在具體的事物以及表象基礎之上的。所以，學生在就數學課程進行學習時，難免面對較多的課程“重難點”知識，造成學生理解困難，無法實現學習成績的顯著提升。而信息技術在課程教學中的應用能借助多媒體技術，高效整合教學資源，按照小學生的思維特征就課程中的重難點內容進行劃分，幫助學生循序漸進地進行數學知識內容的理解，切實實現教學效率的全面提升。例如，針對相遇、相向以及同向幾個相似的數學理論而言，教師就可用多媒體進行直觀呈現，幫助學生理解并加深學生對相關知識的印象。

3. 切實實現教學效率的提升

信息技術在小學數學教學中的融合，并不僅僅是將信息技術用作實現教學工作開展的工具，以其所具備的功能輔助教學工作開展。其之所以能為教學效率的提升作出巨大的貢獻，還在于信息技術本身和小學數學課程知識體系、課程特征等都進行了深度融合，從而創建出了全新的教學環境。在這種教學環境當中，學生既能成為教學開展的主體，同時又可充分體現教師的主導地位，實現“教與學”的有機整合。讓學生在自主、探究的學習方式中獲得知識，同時開發學生的創造性思維。相比傳統教學而言，這種教學方式將在極大程度上實現教學結構的調整，降低學生對教師的依賴性，督促學生主動進行知識探索與吸收，從而不斷提升課程教學效率。

三、 實現信息技術和數學教學深度融合的具體措施

1. 利用信息技術實現教學信息量的擴充

針對小學數學課程教學而言，其需要大量的信息內容實現教學支持，幫助學生進行知識理解與應用。但是當前的小學教育中，數學課堂時間較短，教師若僅依靠板書來呈現知識信息，則可能會耗費大量的課堂時間，導致教學效果難以保證。教師可借助多媒體實現教學信息擴充與多類型呈現，使其作為重要的顯示工具。以此就課堂教學的時間、空間以及教學信息量需求進行合理地處理與呈現，節約時間交給學生進行自主性知識探究。

例如，教師在就小學數學的“比例尺”內容進行教學時，應用作業完成是保證學生理解該部分知識的關鍵。教師可首先向小組學生發放不同的地區地圖，要求其根據地圖回答以下問題。即：地區地圖比例尺為多少？確定地圖中的兩個不同城市，并根據地圖的比例尺計算兩個城市之間的實際間隔距離大約為多少。假設需駕車從所選擇的兩個城市中的其中一個城市送貨到另一個城市，且汽車的平均運行速度為80千米每小時，自主計算該汽車完成送貨大約所需要的時間。教師將課堂中1/4的時間交由學生分小組討論與計算上述問題，讓學生自主性地進行知識探索與分析，得出答案，加深對課程的理解。但是在這之后教師對相關例題的評講就成了問題，尤其是無法在黑板上進行地圖的繪制，造成講題效率的降低。針對這種情況，教師就可充分利用多媒體技術來實現問題的解決。即通過多媒體投影技術分別就各小組的練習作業進行展示，就小組作業完成情況與準確性進行反饋，提出問題引導學生進行思考。對小組習題中存在的問題進行分析與評價，幫助學生明確問題所在并進行改正。

2. 利用信息技術進行課程演示

當前的小學數學課程教學中，課程重難點是限制教學質量提升的關鍵。教師在實際教學過程中可積極利用信息技術來就課程中的重難點進行演示，突破課程重難點的限制，這也是決定數學課是否成功的關鍵點。在傳統的教學過程中，數學教師大都會在課程重難點教學方案制定方面花費較多的精力與時間，但即便如此，學生依舊難以理解與掌握相關知識，甚至出現厭學的狀態。教師可在實際教學中，利用多媒體技術將枯燥的文字內容轉變成音頻、視頻以及圖片等形式，讓學生直觀地分析知識、理解知識。通過這樣的方式將在很大程度上調動學生的學習熱情，攻破教學難點，幫助學生理解抽象的理論知識。

例如，“相遇”是小學數學中理解較為困難的抽象理論知識，學生往往無法正確就該問題中的時間、路程以及速度等關鍵知識進行理解與辯證分析。教師在就該部分內容進行教學時，就可充分利用信息技術的演示功能來實現。這需要教師在教學開始之前制作動態課件，并以人物行走方向來闡述相遇的概念，讓學生在動畫觀看的過程中觀察人物的運動變化，為之后的進一步學習打好基礎。并利用制作的動畫課件重點呈現以下情景。“現有A、B兩人分別處于甲、乙兩點，兩人同時由甲、乙兩點出發相向而行，兩者相遇的點記為丙點，并在動畫中運用紅色與藍色分別表示A、B兩人所走的路線。”在這一段動畫演示之后，教師再總結出兩人這一共同運動到丙點的過程就是“相遇”。讓學生直觀地理解這一抽象觀念。endprint

另外，在引導學生了解“相遇”這一概念的基礎上，教師還應當重點就該問題中所涉及的時間、路程以及速度等進行分析，同樣可建立在多媒體動畫課件之上。即教師再次放映“相遇”動畫，但是在這過程中放慢動畫過程，將關注點放在A、B兩人在相遇之前分別所走的路程和所用的時間上。讓學生在動畫觀看過程中思考，當時間發生階段性的變化時，兩個人之間所間隔的距離發生了怎樣的變化，并著重要求學生理解“同時”這一概念。之后再以此為基礎，提出“路程等于速度與相遇所花時間的乘積”這一概念，實現相遇問題結構特點的揭示，幫助學生進行理解與記憶。

3. 利用信息技術實現網絡教學

信息技術在數學課程教學中的應用還包括對計算機網絡的應用，教師在實際教學工作中應當利用網絡交互功能開展網絡教學，充分發揮計算機網絡所具備的交流功能。這不僅僅是指人機對話的實現，同時還是指處于不同空間、時間的人在網絡平臺上實現交流，改變傳統課堂教學中存在的時間與空間方面的限制，最大限度地為學生的課程學習提供知識面擴寬的平臺。當前校園網與互聯網之間的連接就是對計算機網絡應用的表現，學生不僅可以在教室內通過教師教學獲得知識，同時也可在學習網站、學習論壇中查詢資料，實現課程的深入學習。同時也可以把網絡作為基礎交流平臺，利用交流軟件、學習反饋平臺向教師請教問題。

例如，數學教師在就課程“圖形的旋轉”一課進行教學時，便可在正式課程開展之前，制定相應的課程導學題目或者問題，并將其發送在網絡學習平臺上，要求學生在課前根據導學問題進行課程預習。同時將導學題目的答案通過網絡提交，或在談論頁面與其他同學共同討論問題。教師可針對這部分學習內容設定以下問題。即“給出動態的三角形旋轉動畫，要求學生根據該旋轉動畫思考：①該圖形的旋轉所圍繞的中心為？②旋轉方向為？③順時針旋轉與逆時針旋轉存在什么差異或共同點？④畫出該三角形在旋轉90度的情況下將成為的圖形。”

教師在發布導學題之后，可要求學生在學習論壇上就以上問題解決的方式以及答案進行交流。并在這過程中學會發表問題、思考問題、討論問題，勇敢地就個人觀點進行表達的同時也就他人自學成果與觀點進行傾聽，從而實現共同進步。同時，教師還應當注重對學生的導學題完成成果進行分析，總結學生在解決導學題時存在的問題，并在正式授課時就學生的導課練習中出現的問題進行針對性的教學，從而幫助學生更好地理解知識與運用知識。

4. 引導學生利用信息技術進行學習內容探究

教師在開展數學課程教學時應當將信息技術作為重要的探究工具，幫助學生深入地理解知識內容。即，針對課程中涉及的較為復雜的數學數據、數學圖形而言，教師可引導學生利用信息技術進行相應知識的處理，從而掌握相關的數學規律。學生在利用該技術進行圖形、數學分析時能將原本教學抽象的知識內容轉化為直觀化知識，進而從枯燥的理論著手，深入到相關知識的產生、發展以及形成的過程當中，提高學習效果。

例如，教師在就課程“圓的面積計算”這一部分內容進行教學時，課本中對于圓的面積計算思考過程的表述為：將某一圓形分為若干個等分，當所劃分的扇形越小，則這些扇形拼接的圖形將會無限趨近于長方形。這樣的探究過程僅僅通過學生的想象力進行構建是難以實現學生對該部分知識的深入認識的。而教師若僅僅用自制的教學用具來模擬這一拼接實驗，則所分成的扇形是有限的且較大的，學生將無法直觀地體會到拼接圖形與長方形無限接近的這一概念。針對這種情況，教師就可利用信息技術中所提供的“幾何畫板”這一重要教學軟件進行教學，讓學生通過軟件操作將圓形進行無限地等分與拼接，從而直觀地從圖形變化現象中了解這一概念。之后，教師再利用之前學過的長方形計算公式來推導圓形計算公式。利用這樣的方式展開教學，不僅能調動學生的學習積極性，同時還能就學生的空間想象能力以及創造性思維能力進行培養。

5. 利用信息技術構建龐大的數學信息資源庫

傳統的小學數學教學中所能應用的教學資源十分有限，不利于擴充學生的知識面，造成教學水平難以提升。教師應當積極利用信息技術構建放大的數學信息資源庫，而其所具備的主要特征在于內部所儲存的信息資源相對開放，所構建的傳播媒介具有多向性，且數據信息的傳輸不受到空間、時間的限制。教師可在日常教學過程中，積極地在互聯網中進行相關知識資源的收集與整合，方便實際教學中的信息調出，同時也可引導學生自主地進行教學資源的查詢與學習。

例如，學生在就數學課程“軸對稱圖形”進行學習時，教師可創建教學信息資源庫，并在互聯網中廣泛收集與軸對稱圖形相關的數據與信息。而這除了理論知識與探究過程等方面的信息之外，教師還可將常見的軸對稱建筑、花紋、車輛等圖片進行導入。在實際教學過程中不僅可以將相關資源導入到電子黑板當中進行播放，同時還可帶領學生在計算機機房中自主地進入到所構建的教學資源庫當中，根據興趣自主進行多類型教學資源的查詢。學生在觀看豐富多彩的對稱圖形、對稱動畫的過程中能產生知識探索的欲望，激發學生的感性認識。另外，在這里所構建的教學資源庫中，學生還能自主地進行動畫操作，即利用動畫的形式將原本平面的實物模型與圖像進行轉化。學生可通過按動“對折鍵”、“打開鍵”自由地進行動態操作，進而感知到知識形成的過程，達到加深知識印象的目的。

四、 結束語

為實現小學數學課程教學質量的提升，積極實現信息技術與數學教學的深度融合是十分必要的。這主要是由于這一教學模式的構建能切實激發學生的學習興趣，分化課程重難點，提升課程教學效率。教師應當充分意識到這一教學模式實現的重要性，并在實際教學工作中以信息技術作為重要的信息顯示工具、演示工具、交流工具以及探索式交流工具，積極開展數學課程教學，充分發揮信息技術在教學工作中的重要價值與作用。

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作者簡介：蘭卓賢，四川省成都市，成都市實驗小學。endprint