談“自主、合作、探究”學習方式中教師角色的轉變

彭春蘭

語文課程標準指出：“學生是學習和發展的主體。”要體現這一主體，就要翻轉課堂，改變現有的課堂模式，改變教師與學生的關系，在課堂教學中體現學生主動參與、樂于探究、勤于思考、善于動手，收集處理信息、獲取新知識、分析、解決問題以及交流與合作的能力。由此看來，老師這個角色的轉變尤為重要，成為在自主、合作、探究學習方式中既是學生的學習的伙伴、合作者，同時也是學習過程的組織者、引導者、反思者和研究者的多重角色。教師如何做到呢？筆者認為應從以下幾方面著手：

一、明確“自主、合作、探究”學習方式的教育理念

1. 《語文課程標準解讀》中解說：“自主學習，是指學習主體（學生）有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。”從這句話我們可以領悟到課堂教學不再是教師的滿堂灌輸，也不再是學生一味的只聽從教師的安排和教育，不再是對課文的理解以及情感的領悟只有一個唯一的答案，不再是枯燥單調的學習過程，課堂教學上展現的是學生對學習的濃厚興趣，獨特的見解，實現自我學習的價值，體驗成功的喜悅，從被動學習轉化為主動學習，從這表明教師不應再執著于以往的教學思想，要擁有新的教學理念支撐課堂教學。

2. 《語文課程標準解讀》中說：“合作學習，是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。”過去的課堂教學中體現的是教師與學生群體的學習的教育思想，忽視對學生之間的合作意識、團隊精神及能力的培養。這種觀念已陳舊，不符合現代社會的人才的需求。由此可見，在學習過程中，教師要培養學生具備與人溝通、交流、協助的能力，進而提高學習效率，這也促使了教師角色的轉變。

3. 《語文課程標準解讀》中指出：“探究學習，是指學生獨立地發現問題、獲取自主發展的學習方式”。

飛速發展的當今社會，更需要的是教師在傳承文化的同時注重培養學生的探究精神。隨著學生學習方式的改變，也意味著老師的角色不再是單一的，而是多元化的。在課堂上不僅和學生共同參與學習，成為學生的學習伙伴，同時采用不同的教學手段組織學生學習，在學生學習的過程幫助學生解疑釋難，成為學生的支持者和引導者。由此看來，老師在課堂教學所扮演的既是學習的執行者，也是學生的學習伙伴，課堂教學的組織者，學生學習過程的支持者和引導者多重角色。

二、確立教師是學生學習的伙伴、合作者的教育理念

1. 確保自主、合作、探究學習方式的實施根本之一是教師角色的轉變，改變以往由教師以講代讀，以講代悟的課堂教學局面，確立教師是學生學習的伙伴、合作者的教育理念。在學習方式上實行開放式地學習，尊重學生，以學生所需進行教學，根據學生興趣、發展及認知規律制定學習內容、學習策略；學習過程中，生生之間，師生之間建立民主、和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍，有問題隨時提出，有想法隨時發表，平等對話，有的放矢的交流。只有這樣才能一步一步地實現學習目標。教師要放下架子，與學生平等對話，讓自己成為學生群體中的一分子，在傳授知識中，幫助學生排難解疑，在以學生為主體的基礎上，充分發揮教師的引領作用。

2. 教師在學生學習的過程中，要善于運用贊美的言語，巧妙的點評，鼓勵的眼神對待學生，猶如春風化雨，讓學生感覺到老師與他們是心靈相互溝通，便于開展課堂教學，取得好的教學效果。教師作為課堂教學的設計者、執行者，開展自主、合作、探究的學習方式，就務必改變以往“師道尊嚴”的舊思想，以教師的睿智、才華、創新激發學生的學習熱情，以教師風趣、樂觀的情緒感染學生，還給學生一個民主、開放、寬松、和諧的課堂氛圍。

三、確立教師是學生學習過程的組織者、引導者的教育理念

1. 開展自主、合作、探究學習

教師要組織學生開展學習活動，要培養學生自主、合作、探究的學習能力。因此，教師作為組織者要注意合作學習小組的組成，小組合作學習內容的選擇，小組合作學習的方式方法；引導學生進行小組分工、合作，如何學會與他人溝通、取長補短，如何評價、欣賞他人，如何表達自己的所思所想下功夫。

2. 創設自主、合作、探究的課堂氛圍

自主、合作、探究的課堂氛圍是怎樣的？筆者認為它是由多種因素所構成，如生動的教學形式，形式多樣的課堂展示、活潑的教學氛圍、和諧的師生關系……才能使學生以熱情的姿態投入到學習中，這是符合時代精神和兒童學習觀的具體表現。教師要根據教學內容的需要、學生的實際創設情境，提高學生參與學習的興趣。如古詩《牧童》一課中導入課文時可設計這樣一個環節：運用多媒體，在古箏彈奏的《漁舟唱晚》悠揚樂曲的伴奏下襯托古詩所描寫的意境，讓學生陶醉在詩人所描繪的一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖之中，引發起學生學習古詩的興趣，趣味盎然的投入到古詩的學習當中。其次，教師要有序有效組織學生尋找學習伙伴，可以是四人小組合作學習，可以同桌合作學習，也可以尋找自己的好朋友合作學習等，在與伙伴學習中取長補短，提高信心，共同完成學習任務。教師要引導鼓勵學生從課題、文中句子、插圖、課文首尾等內容進行質疑，引導學生從有價值的問題深入研究，帶問題讀書領悟、讓他們試著講，達到共識、共享、共進的目的。如《將相和》一課在整體感知課文的基礎上，從課文的題目入手：

“將”指的是誰？

“相”指的又是誰？

“和”在文中是什么意思？

引導學生對文中進行質疑：帶著這些問題，學生進行小組合作學習，細讀課文，進行探究。

除此之外，教師在課堂教學中給學生以充分的學習時間、充分的提問時間、充分的討論時間、充分的讀書時間、充分的作業時間，才能達到自主、合作學習的效果。

3. 教師要調控課堂，做到“放”“收”得當

“放”就是放手讓學生自主讀書，放手讓學生發現問題，放手讓學生收集材料，探索新知，相信他們能尋找適合自己解決問題的最佳途徑，在放中讓學生在文學的海洋中遨游，感受中國語言蘊涵著豐富多彩的內容，得到美的享受，情的熏陶，只有這樣才能體驗到成功的喜悅。如古詩《牧童》教學中教師可放手讓學生搜集詩人的生平介紹，詩人的作品，并進行交流；放手讓學生讀詩，讀的方式可多樣：自由朗讀、默讀、看插圖讀、在樂曲的伴奏下讀等，在讀中品味詩的意境，在讀的基礎上交流對詩句的感受，從而體會詩歌帶來的韻味，體會鄉村的悠然自得的生活。

雖然課堂教學是一個開發系統，但不意味著一味的放，有的教學在學生自主選擇學習內容時只顧去讀自己喜歡的一段而忽視了課文的整體做法，是不可取的。而在自主、合作、探究學習過程中，學生常常會過重分析、輕綜合，重部分、輕整體，重發散、輕集中，重理性分析、輕感受、感悟和體驗的毛病。這一切就要靠教師適當的“收”。

因此，在自主、合作、探究學習過程中教師要調控課堂，做到“放”“收”得當。

四、確立教師是學習過程的反思者和研究者教育理念

在實施自主、合作、探究學習過程中教師既有意想不到的收獲，也會遇到挫折，這就需要教師進行反思與評價，通過撰寫教學案例、教學隨筆、論文等進行研究總結成果及不足之處，走出教學誤區，才能適應時代潮流，真正做好學生的學習伙伴、合作者；學習過程的組織者、引導者、反思者和研究者的作用。

五、提高教育技能，保障自主、合作、探究學習方式得以進行

1. 新課程要求教師的教學思想和方法要不斷更新，教師必須在相應的知識結構中，通過不斷的學習和實踐進行調整，改造自己的知識結構，探究和掌握開展合作式學習活動具體措施和方法，最大限度地發揮教學過程中的培養能力和教育功能，使教與學轉到學習過程上，掌握學習方法、學會學習、主動探索的軌道上，使教師與學生的關系步入良性循環，對學生的持續發展大有裨益。

2. 在不斷變更的時代，在科技飛速發展的年代，教師要緊跟時代步伐，不斷吸取更多的新的養分，提升教育技能。對于微課的制作、小課題的研究大膽地嘗試、鉆研，也是提高教育技能的好途徑，讓教師這個角色在教育這個大舞臺上發揮更大的作用。

教學活動的本質是一種溝通、合作，是需要師生合作、平等對話、互動交流中完成的，確立教師是學生的學習伙伴、合作者，學習過程的組織者、引導者的教育理念是實施自主、合作、探究學習的關鍵之所在。只有這樣教學才充滿活力，充滿生機，只有這樣的教學才能做到以學生為本。

責任編輯龍建剛endprint