老師要“識趣”，學生才有“趣”

張惠娟

興趣是激發學生強烈求知欲的“發動機”。教學實踐表明，學生如果對數學知識充滿好奇，對掌握知識有信心，那么他們就會積極主動、心情愉快地學習，“教”與“學”才能真正實現同頻共振。如何激發學生的好奇心？這是對教師教學質量的一大考量。筆者通過這些年的數學課堂教學實踐發現，作為開啟學生興趣之門的一把“鑰匙”，老師要“識趣”，為學生創造良好的教學情境，因勢利導，學生才會有“趣”。

一、開講生趣

俗話說：良好的開端是成功的一半。一節課的開頭雖然只有短短的幾分鐘，但它直接關系到這節課的整體效果，因此要求教師必須根據數學內容和學生實際，精心設計每一節課的開頭“導語”，用別出心裁的“導語”激發學生的好奇心和求知欲。

例如，學習“質數和合數”這一內容的引入部分，我首先坐在57號的位置上點名，請聽到學號的學生喊“到”并起立，1號、3號、5號、7號、9號，然后說“接下去請按剛才號數的規律，依次自報學號并起立”。點完名后問：站著同學的學號與坐著的有什么不同？根據是不是2的倍數？可以怎樣分類？學生回答后，我接著說：我知道自然數還有另一類分類方法呢，你們信不信？

在看得見摸得著的情境教學中，學生們“探個究竟”的興趣油然而生。

二、授中激趣

“開講生趣”是成功導入新課的“引子”，把學生“引”進來后，教師需要在授課中適時“誘導”學生，進一步激發他們的興趣和求知欲。

比如上例開始授課部分，我首先讓全班學生動手做一做，寫出1至12的數的因數（我將準備好的1至12的因數卡片貼在黑板上），請學生把寫好的答案和黑板上的答案認真核對一下，并表示要看看誰最聰明，將邀請最先發現其中“奧妙”的同學向全班作成功發現“奧妙”的報告。這時，課堂氣氛既緊張又活躍，每個學生都在用心思考，大家發言也是爭先恐后。我對大家的回答一一加以肯定，將高度表揚其中按因數的個數來分類的學生。此時，不但學生對數學上按照“因數的個數來分的”這一特征有了感性的認識基礎，而且教師對這一特征分類的講解也有了“心有靈犀一點通”的功效。

三、練中有趣

練習是鞏固所學知識，形成技能技巧的必要途徑，是數學教學的一個重要環節，但許多學生在新知識中激發出來的學習興趣在這個環節往往遭到“重創”，主要原因是練習形式太呆板、乏味。因此，如何把課堂練習設計得精彩有趣，考驗著教師的智慧。

布魯納說過“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣”。教學時適當選編一些喜聞樂見、貼近學生生活經驗以及日常生活中應用較廣泛的題目，使學生變知之為樂知。比如，本課在完成基本題后，我讓學生猜一猜老師身上所帶的錢數。我說：老師身上帶有一些錢，從高位依次是：既不是質數也不是合數的自然數（1）；10以內最大的既是偶數又是合數（8）；最小的既是質數又是奇數的數（3）。請同學們寫出老師身上究竟有多少錢？通過這些接地氣的練習來提升學生的認知能力，學生學起來就有興趣，做起練習來自然就沒了枯燥乏味之感。

四、課尾留趣

基于小學生的年齡特性，一節課的前半節是其接受知識的最佳時間，到了后半節則容易分散注意力。這時設計一些有趣的數學活動、游戲，不僅可以使大腦得到適當的休息，又能延長學生的注意力，達到“課業結束趣味猶在”的效果。在本課結束前，我設計了一種報數游戲（自己的學號）：是質數的學生用鼓掌兩次代替，是合數的站起來敬個禮，既不是質數也不是合數的搖鉛筆盒，看看哪一組正確率高。這樣的練習，學生會覺得“好玩有趣”，在“好玩有趣”中不斷體驗到成功的喜悅。

五、“評”中增趣

這里的“評”是指教師對學生答問或作業的口頭或書面評價。客觀上，由于數學材料本身的感情色彩不濃，難以激發學生的直接興趣，如果數學教師能在數學語言、語速、語調和語氣上風趣一些、幽默一些，帶著感情回應學生的答問，讓作業評價更有“人情味”，則可以增加數學教學的妙趣，學生就會樂學而不疲。

例如在本課教學中，當學生發現了一個數按因數個數來分這一特征時，我立即表揚“你真棒真能干，你是咱班第一個發現真理的數學家”；又如學生發現老師身上帶有的錢數時，我夸他“你真聰明”；在學生解題成功時，我會說“祝賀你，你終于成功了”，以激發學生的“求成心”。而在對待作業中有困難的同學時，我總是用一些深情惋惜的語言，如“真遺憾”“還差一點就對了”“沒關系，再來一次”“下次肯定會更好的”……這些尊重企盼、惋惜的用語對差生來說，其作用不僅是情感上的補償而且是心理上的調整，可以使他們在學習數學的探索中，變無趣為有趣，變有趣為興趣，變興趣為樂趣。

責任編輯龍建剛endprint