小學數學課改之我見

陳華飛

一、評價問題

現場觀摩課也好，教學實錄片段也罷，我都發(fā)現了一個共同點，每當學生回答問題完畢，不管回答如何，回答完美或回答含糊不清，即使是一句隨口回答，有時甚至是不著邊際的回答，老師都會說；“太棒了，你回答得非常好，我們一起表揚他。”于是全班學生都如例行公事般響起雷鳴般的掌聲。一節(jié)課上，表揚不斷，掌聲不斷。

新課程提倡積極的、激勵性的評價，因此在觀摩課中，時常會出現一些缺乏實際內容的鼓勵聲，偶爾孩子們還能得到幾顆貼紙或者幾朵小紅花。似乎傳統的教育只是一味地批評指責，而現在的教育則全部都是肯定和表揚。其實，一味地表揚會喪失應有的價值和意義，也容易給孩子造成迷茫。

新課程強調建立評價目標多元化、方法多樣化的評價體系，強調不僅關注評價的結果，更要關注評價的過程。尤其在課堂教學過程中，要進行即時性評價。而作為一線教師的我們就更加要注意，應該從多角度而又不失時機地鼓勵學生，讓每一個學生都能獲得成功的體驗。不僅評價學生對知識的掌握情況，還要對情感、態(tài)度、價值觀以及創(chuàng)新精神和合作能力等方面進行評價。與此同時，學生回答不夠完整或不好時，我們應即時給予糾正，而不應該全是含糊的表揚和肯定，否則會給孩子帶來迷惑。

二、合作問題

現在很多教學觀摩課活動上，經常有這種現象，上課一開始，教師設計情景引入課題，提出問題，然后立馬開始讓學生分小組討論，一下子，教室里便亂成一鍋粥，有的是討論問題，有的卻是在玩耍聊天；有的只是小組長的獨角戲，其他組員就是觀眾；有的趁機搞小動作，甚至爭搶玩具而在爭吵……然后學生開始匯報分享，與其說是小組討論的結果，還不如說是小組長的個人想法。從學生匯報發(fā)言中的“我認為怎么樣”“我覺得怎么樣”而不是“我們組認為怎么樣”不難看出，這并不是真正意義上的“合作學習”。

“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高、發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。合作學習的“問題”可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。

適當合理進行小組合作學習，能非常有效地提高學習效率，有效調動學生討論交流的積極性，增強了認知興趣。對于不善思索的學生來說，可以體驗和感受他人解決問題的過程，同時也分享小組成功的喜悅，認識到積極探索、大膽想象及創(chuàng)造的價值；對優(yōu)異者則受益更多，各種學習策略給他們創(chuàng)造了更寬闊的舞臺，發(fā)揮其輻射力，同時也有更多的機會向別人學習，對他們完美人格的塑造極有幫助。

三、媒體問題

合理恰當地運用多媒體課件進行輔助教學，既能把教學內容表現得淋漓盡致，又能充分調動學生多種感官參與認知和思考，充分調動了學生的積極性和主動性，促進課堂教學內容、教學方法、教學過程的全面優(yōu)化，提高教學效果。

但是，在某些觀摩課堂當中，有些教師對于電腦操作不熟悉，突然電腦出現了故障，課件無法正常運行，于是教師便束手無策，只能眼巴巴地求助于課堂之外的電腦操作員，于是電腦操作員上來擺弄幾下，課件恢復正常，然后，課堂又熱熱鬧鬧地進行下去，如此一來，整節(jié)課就變了味。

再者，現在課件的制作和設計也越來越精致，甚至于以商品的形式出現在市場上。表面上看，學生跟著電腦課件中早已設計好的問題一步步地走下去，其實是教師牽著學生的鼻子走。在課堂中，即使學生的回答有所突破和創(chuàng)新，但還是得回到教師事先設定的程序上來，因為學生的創(chuàng)新超出了課件的內容，電腦課件是無法顯示的，所以最終學生還是被老師牽著回到固定的模式當中，多媒體課件的使用在某種程度上已經束縛了學生主體性的發(fā)揮和個性的張揚。

因此，適當合理使用課件是非常重要的，我們要正確處理好手段和目的的關系，不能盲目地追求使用多媒體課件，應做到適度適量。在教學中，要盡可能地充分運用多種教學手段，互相配合，爭取最佳的教學效果。在設計制作課件時，要增加靈活度，可以根據教學需要隨時進行靈活調度。同時，我們自身還要不斷學習，提高駕馭信息技術的能力，使多媒體這一先進的教學手段發(fā)揮更大的優(yōu)勢，為我所用，更好地服務于教學。

責任編輯龍建剛endprint