小學(xué)古詩文教學(xué)策略探究

蔡薇敏

摘要：中國古典詩詞博大精深，千百年來成為滋養(yǎng)中華民族成長的寶貴的精神營養(yǎng)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步肯定和提高了小學(xué)古詩詞教學(xué)的地位，對(duì)小學(xué)生古詩詞閱讀材料不論從數(shù)量上還是內(nèi)容上都有了很大程度上的發(fā)展，是小學(xué)語文教學(xué)的重要資源。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞；課堂教學(xué)；有效性

一、古詩文教學(xué)的重要性

古詩文中蘊(yùn)含中國傳統(tǒng)文化的精華，吸收了民族文化的養(yǎng)料，是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)不可缺少的載體。在小學(xué)中進(jìn)行古詩文教學(xué)不僅有利于小學(xué)和初中語文學(xué)習(xí)的銜接，而且可以幫助學(xué)生從小打好語言文字功底，獲得中華傳統(tǒng)文化的熏陶，增長文化素質(zhì)。并且，古詩文教學(xué)讓學(xué)生熱愛生活、熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)，在潛移默化中懂得為人處世之道，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。這就要求我們教師在古詩文教學(xué)中進(jìn)行正確地指導(dǎo)，并使學(xué)生充分領(lǐng)悟古詩文的意境。

二、小學(xué)古詩文教學(xué)的策略

1.注意激發(fā)誦讀欲望

我覺得古詩詞教學(xué)要重視誦讀。部編教材總主編溫儒敏先生曾經(jīng)回答記者關(guān)于教材中古詩詞教學(xué)：”讓學(xué)生多誦讀，多吟誦。激發(fā)孩子們的想象力，讓孩子們放開去想象，不要把課文分析搞得那么瑣碎、程式化。美讀吟誦是學(xué)語文的根本之法！“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也吟”。說明誦讀作用重大。正確的誦讀可使學(xué)生較快地進(jìn)入賞析古詩詞的角色，有利于理解古語詞的含義，感覺它的韻律美、節(jié)奏美，調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，激起相似的情感。

激發(fā)學(xué)生誦讀興趣的方法很多，教師可采用齊讀、范讀、唱讀、表演讀，配樂讀，想象畫面讀、師生合作讀等多種朗讀方式，大聲讀出韻律，小聲品出詩情，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱忱，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情，引導(dǎo)學(xué)生直接與古詩文本進(jìn)行深入對(duì)話。古詩文的特點(diǎn)是語言精簡(jiǎn)凝練，讀起來抑揚(yáng)頓挫，韻味十足，為了讓學(xué)生通過讀出古詩文的聲調(diào)，節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感，我經(jīng)常采用一種簡(jiǎn)單易行的方法，那就是讓學(xué)生手腳并用，打著拍子來讀。有時(shí)我也會(huì)將音樂、歌舞、游戲與誦讀活動(dòng)結(jié)合起來，在學(xué)生讀通、讀懂詩歌的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)一步體會(huì)古文和詩歌所表達(dá)的思想感情。

2.誦讀想象，品詩入境

讀詩的最高境界是進(jìn)入詩歌意境。進(jìn)入詩境就是引導(dǎo)學(xué)生真切地體驗(yàn)詩人所創(chuàng)造的那個(gè)景象和情感，為之動(dòng)情。怎樣讓學(xué)生進(jìn)入到這種水乳交融的藝術(shù)境界呢？教師不要孤立地指導(dǎo)朗讀或單純地創(chuàng)設(shè)情境，而是將創(chuàng)設(shè)情境與感情朗讀有機(jī)地結(jié)合起來，把創(chuàng)設(shè)情境作為學(xué)生感情朗讀的基礎(chǔ)和鋪墊。

聯(lián)想和想象是詩詞藝術(shù)的翅膀，同時(shí)又是詩詞鑒賞的觸媒。詩詞作者憑借它精騖八極、神游萬仞，讀者憑借它來填補(bǔ)詩人留下的空白，思接千載、觀古今于須臾，來尋求詩句之外所包含的無盡韻味。在小學(xué)古詩詞教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象去還原古詩詞描寫的場(chǎng)景，來再現(xiàn)作品中的形象，才能入境悟情。我有時(shí)采取演一演的方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)此情此景；有時(shí)通過看錄像將學(xué)生帶入到詩的意境中，情感的表現(xiàn)一次比一次豐富，學(xué)生的朗讀一次比一次到位。最終，讓學(xué)生通過讀和想象與詩人的情感達(dá)到共思、共憂、共吟的境界。

如教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩時(shí)，我讓學(xué)生集體深情的朗讀一遍，接著我請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，根據(jù)詩歌的文字，展開想象聯(lián)想，在腦海描繪畫面。接著請(qǐng)幾位同學(xué)描繪自己腦海中的畫面，教師再綜合講解點(diǎn)撥，，這時(shí)學(xué)生眼前就會(huì)出現(xiàn)春光明媚的三月，黃鶴樓邊的長江岸邊，李白滿懷眷戀之情送別好友去繁華的揚(yáng)州。“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流”。樓頭話別，好友登舟啟程，只見孤舟揚(yáng)帆破浪前進(jìn)。行人漸遠(yuǎn)，而送行的依然佇立江邊。孤帆漸漸地消失在云水之間，只有一江洶涌的波浪奔向碧云盡處，仿佛是追趕行人？？情自依依，難分難舍的送別之情，頃刻涌上心頭，讓人感動(dòng)無限。此時(shí)，教師已無需用語言加以描述。當(dāng)想象大門被打開，學(xué)生就有了飛翔的翅膀，既能飛入文本去體會(huì)作者的思想，又能飛出文本，說出自己的獨(dú)特理解和感受。

3.注重古詩詞教學(xué)的語文味

詩詞的精髓體現(xiàn)在語言文字上，其精華就是語言美。詩詞的語言美需要通過學(xué)生對(duì)詩詞的鑒賞得來。中國古人有“煉字”的傳統(tǒng).一首好詩必有好字，而這些好字會(huì)推動(dòng)詩詞的美感。這也成為古詩詞語文味挖掘的出發(fā)點(diǎn)——語言的“凝練美”。所以鑒賞的第一步便以這些“字”作為突破點(diǎn)。

在具體教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓他們積極參與，通過素讀、翻譯、吟誦等方式，讓學(xué)生感受古詩詞的魅力，同時(shí)也能讓語文課堂活色生香，散發(fā)出濃郁的語文味。例如，我在教《清平樂·村居》中小兒“溪頭臥剝蓮蓬”一句時(shí)，是這樣品味“臥”字的：1、反復(fù)品讀這句詩。2、看圖觀察想象小兒的神態(tài)、動(dòng)作等。3、讓學(xué)生把“臥”換成“躺”、“趴”，想想有什么感覺。這樣一來，學(xué)生都能夠從中體會(huì)到“臥”的情境、“臥”的情趣。辛棄疾這首田園詩詞的另類風(fēng)格、另類情感也得到了淋漓盡致的發(fā)揮，令人回味無窮。在古詩詞教學(xué)中品味語文味，對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，審美的提高有重要意義。

4.資源整合，注重積累

古詩詞燦若繁星，我們要精心把相關(guān)的詩詞優(yōu)化組合，這樣，既能加深對(duì)原有教材的理解感悟，又豐富拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：在觀看插圖引入《清平樂？村居》時(shí)，可讓學(xué)生背誦高鼎的同名詩《村居》；當(dāng)學(xué)生描述到“大兒子在田間鋤草”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生吟誦《鋤禾》；當(dāng)學(xué)生描述到“小溪里開滿了荷花”時(shí)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生吟詠《江南》。例如：教杜甫的《聞官軍收河南河北》時(shí)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)另一篇詩作《春望》。教學(xué)時(shí)，我們要在深入研讀文本，挖掘其意境、情感及語言的基礎(chǔ)上，精選有關(guān)詩句、詩篇，有機(jī)地融合在學(xué)習(xí)過程中，相互印證，相得益彰。使學(xué)生在課堂中接觸到大量的古詩，了解到詩人更多的優(yōu)秀的詩作。這樣，同學(xué)們的眼界開闊了，誦讀古詩的興趣也增加了。

小學(xué)語文教材中的古詩文，語言精練，形象生動(dòng)地勾畫出了一幅幅栩栩如生的畫面，如此意境，需要教師對(duì)古詩文具有特殊的審美能力，具備深厚的文字功底，對(duì)古詩文能做出獨(dú)特的鑒賞功能。教師應(yīng)該不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，重視古詩文的教學(xué)，根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展，正確把握好古詩文所包含的情感，努力發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，探討小學(xué)古詩詞教學(xué)的完善之路。

（作者單位：江蘇省常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 213000）endprint