小學品德與社會教學走進學生心靈的策略

雷明鐵

摘要：兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。一定要從真實的生活源頭出發，引導學生用自己的感官去認識、用自己喜歡的方式去體驗；一定要以活動為紐帶，引導他們用自己的思維去碰撞、用自己的心靈去感悟。本文從實際出發，探討如何提高小學品德與社會教學質量，讓學生從心靈上得到升華。

關鍵詞：小學；品德與社會；心靈

意大利教育家蒙臺梭利早在19世紀就提出了"實踐是最好的老師"的教育思想，她形象地解釋說："對孩子來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身實踐和體驗的才刻骨銘心，終身難忘。"因此，體驗是促使學生"心動"的催化劑，是解決知行脫節問題的關鍵。在品德與社會教學的同時，應組織學生積極參與到多樣的實踐活動中，在自覺自愿、豐富多彩、生動活潑的體驗教育活動中，讓學生探究自己成長的腳步，感受自己身體與心智兩方面的變化，體驗成功與進步的喜悅，在體驗中形成自己的道德品質和良好的行為習慣。

一、改革創新，多與學生互動交流

教育事業中最基本的人際關系是師生關系。教師和學生在人格上是完全平等的，尊重學生的人格，是處理師生關系的基本原則，而師生關系本身就具有教育意義，同時它也是教育活動得以良好實施的前提和保證。然而，我們常常會發現這樣的情形：在樓梯口、操場上、教室旁，隨時隨地會見到系著紅領巾的小學生向經過的老師敬禮致敬，說“老師好”。老師呢，有的點頭致意，有的視若無睹，有的面無表情。留給學生的是一臉驚訝，滿腹不解。我們是否想到，這恰恰反映出一些為人師者內心深處并不曾將自己與學生的人格放在平等的地位。

品德教學與兒童的生活息息相關，在傳統的品德課教學中，人們總認為課堂上學生越規矩越好，于是給了學生過多禁錮。如端正的坐姿，固定不變的座次等。思品課應敢于向傳統的“規矩”挑戰，搭建好師生互動的平臺，讓學生成為課堂學習的主人，讓學生帶著積極向上的心態走進課堂，在學習與互動中心靈得到升華。

二、用高尚的情操“滋潤”學生

小學教師與學生接觸的時間長達六年，在這六年之中，教師的言行時刻都在潛移默化地影響和教育學生，小學教師不僅僅是知識的傳播者、學生智慧的開發者，更是學生人格和思想品德的塑造者和示范者。古人云：“學高為師，身正為范。”“執教品先行，育人先育己。”所以，教師應以身作則，為學生樹立榜樣。教師的言談舉止、穿著打扮，都應為學生做好表率作用；在學校、班級中發現廢紙或其他雜物時，教師不要總安排學生去做，自己也可以彎腰撿起來，扔進垃圾簍或廢物箱里；在班級上課前，教師還可以幫助學生扶正桌椅。教師言傳身教，學生就會自然而然受到熏陶。

此外，在處理班級事務或課堂上突發事件時，教師一定要公正、公平和公開；在組織班級活動時，教師要從健康、快樂和節約的角度出發，為學生樹立正確的價值觀，從而形成良好的班風和學風。作為新時代的教師，應以身作則，嚴于律己，成為學生心中的楷模。

三、在體驗中知事明理

作為教師不僅要傳授知識，更要教會學生探求知識。在教學中，為學生多提供討論、交流的機會，讓學生發表自己的意見，表達自己的思考過程，使他們在正確的思維導向中，有序地發現，自覺獲取新知，體驗成功的樂趣。

如：我所教的班級學生衛生習慣比較差，有常亂丟垃圾廢紙的壞習慣。據此，我利用品德課的時間讓學生把自己課桌和書包里的廢紙全部清理出來并隨便丟于地上，不一會，地上就成了個名副其實的垃圾場。學生百思不得其解，面面相觀，你看著我，我看著，有的還反問說，垃圾不是應當放在垃圾桶里面的嗎？我漫不經心地回答，這樣不是很方便嗎？對此，很多學生提出反對的意見，議論紛紛。這樣，不用老師苦口婆心地講什么大道理，學生也能覺悟了。這種反面的思想體驗教育不將是學生養成良好的環境衛生習慣，增強環保觀念的新起點嗎？

四、發揮學生榜樣的作用

學生中的優秀典型是全體學生觀察分析良好行為的活榜樣。思想品德課教學要聯系教學內容，發揮學生活榜樣的教育作用，引導學生分析身邊的活榜樣。除了要聯系典型活榜樣，還要善于發現每個學生身上的點滴好榜樣，讓學生感受到人人都有好榜樣，處處都有活榜樣。有了以上理念后，教師就會由單純的知識傳授者轉變為兒童活動的指導者、支持者和合作者；其主要的任務不是講解教科書，而是努力創設適宜的活動環境與條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，結合實際地培養兒童的品德和習慣，保護兒童的好奇心。一方面，教師可以根據教學內容確定活動形式。不同的教學內容決定不同的教學形式。一些發生在學生身邊的，學生有切身體會的內容，適宜表演活動。一些社會事例，則更多的側重于搜集采訪和交流活動。例如在六年級學習《從東方紅到神舟》知識時，我采取了“采訪搜集+交流”的活動形式，大大的開闊了的學生的視野。另一方面。教師可以根據知識形成階段設計活動。學生的品德形成是螺旋上升的，學生的知識形成有其階段性的不同。應根據學生知識形成階段設計活動。所以，我要求學生在課前通過網絡、報紙、書籍、長輩介紹等方式搜集有關資料，并將學生分組進行交流，最后由小組代表進行發言，總結各小組的發言情況，讓學生榜樣帶動課堂氛圍。

結語：對小學生進行思想品德教育是一項長期而艱巨的任務，要讓學生從生活中來，到生活中去，樂于學習，學會生活，讓自己的心靈在學習生活中受到美好的熏陶。教師應充分樹立科學的學生觀，與學生共同開展的學習活動中，充分尊重學生的人格，創設寬松、和諧、活躍的課堂氛圍，激發學生自主學習的興趣，構建主體性活動方式，引導學生主動去關注生活。

參考文獻：

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[2]王麗亞.讓品德與社會走進學生心靈深處[J].讀與寫：上，下旬，2013

[3]閆文麗.如何讓《品德與社會》教學走進生活，走進社會，走進學生的心靈[J].小作家選刊，2017（11）

（作者單位：湖南省常德市澧縣鹽井鎮中學 415516）endprint