運用游戲思維激活初中道德與法治課教學

李世義

摘要：目前，就初中道德與法治的教學而言，由于傳統教學方式的影響根深蒂固，應試教育的相關論調仍未淡出人們的視野，使得有的初中生對道德與法治學科表現得興趣缺乏。因此，要讓初中生更好地去進行道德與法治的學習，引入游戲思維激活課堂顯得尤為重要。本文從實際出發，結合初中教學要求，從多方面探討如何借助游戲開展道德與法治教學。

關鍵詞：初中；道德與法制；游戲思維

不少教師視游戲為洪水猛獸， 把它當作學生學習上的大敵。但是， 我們若能更加科學理性地思考就會發現， 不少游戲中蘊含的思維對教學具有一定的參考價值。為此， 結合教學實踐， 并借鑒游戲的目標性、情境性、反饋性、團隊性等基本思維方式， 就如何進一步激活初中道德與法治課教學進行了探索與思考。

一、運用目標性思維， 讓學生敢于挑戰

我們常常發現， 學生一旦接觸喜愛的游戲， 便會堅定目標， 即便在游戲中遭遇艱險， 也不輕言放棄。想要讓學生在學習道德與法治課過程中堅持到底， 不輕言放棄， 我們必須向游戲學習， 協助學生樹立目標， 敢于挑戰難題、挑戰自我。

首先， 目標設置要有難易梯度。不少游戲在開始前就可以從簡單、一般、困難三個難度級別中先選定一個再挑戰， 這樣做的好處不言而喻。我們教學目標的設定同樣需要有梯度， 在學習開始時讓每一個學生都能迅速進入狀態， 樹立信心， 等學生有了把握， 自然會向更高層次目標發起挑戰。其次， 目標設置要有時間跨度。我們要重視短期目標， 讓學生更加專注當下， 避免在學習過程中受到各種外界因素的即時干擾；也要重視長期目標， 讓學生能夠有寬廣的視野和大度的心態， 不再為一時的成功而驕傲， 也不再為一時的失敗而喪氣。

二、運用情境性思維， 讓學生樂于體驗

不少游戲之所以能夠如此吸引學生， 重要原因就在于引人入勝的游戲情節， 更加特別之處在于， 我們還會作為一個角色參與其中， 有時甚至能夠成為主角并決定故事的發展和結局。相比在游戲中， 學生在不少道德與法治課上只能充當聽眾或觀眾， 如果這節課上缺乏有吸引力的事件或情節， 學生便會逐漸游離于課堂。想要讓學生沉浸到學習中， 必須創設優質的情境， 讓學生感受真切、愉悅的體驗。

優質的情境必須富含趣味性。在被問到為什么喜歡玩游戲時， 幾乎所有學生都會回答“好玩”。既然“好玩”對學生如此重要， 我們為什么偏偏要在學習中回避它呢？我們完全可以嘗試把趣味作為第一參考要素， 畢竟課堂是否吸引學生， 是開展一切教學活動的前提。優質的情境還必須富含挑戰性， 那些讓學生愛不釋手的游戲都是“耐玩”的游戲。我們必須精心打磨道德與法治課的教學情境， 使之更加貼近學生生活，引發學生的密切關注。

三、運用反饋性思維， 讓學生勤于改進

我們常常認為， 沉迷于游戲的學生， 思維一定處于混亂之中。但實際情況卻是， 學生的這種迷糊更多發生在課堂上， 在游戲中他們倒是頭腦清醒， 反應迅速， 有了錯誤還能在第一時間修正到位。同樣的學生， 在游戲中表現“優秀”， 為什么在學習上卻會經常被老師、家長批評的一無是處呢？也許， 并不是學生出了問題， 而是課堂教學需要改進。我們需要向優秀的游戲學習， 用好反饋性思維， 讓學生能夠及時改進自己的思想和行動。

反饋必須要有即時性。在游戲中， 我們的每一步決策， 甚至手指的每一個點擊， 都會立刻引發系統反饋， 讓我們明確下一步該做什么， 不該做什么， 或怎樣變得更好。即時反饋也是教學中優化學生行為最好的工具之一， 我們必須給予學生即時指導和點撥， 避免學生陷入思維和行動的茫然中。反饋必須要有多樣性。為此， 我們要為學生提升可視化的學習“進度條”或相應的“等級”“排名”， 讓他們清楚自己學到了哪里；我們應該像游戲中那樣， 讓學生感受失敗或“死亡”的滋味， 同時賦予他們“復活”的機會， 這樣的機制會讓他們更加投入。

四、運用團隊性思維， 讓學生善于合作

不少游戲之所以能吸引眾多人參與， 不僅在于能夠成就個體榮譽感， 還在于能夠讓一群志趣相投的人在游戲中并肩作戰， 成就集體榮譽感。反觀我們的教學， 雖然一直強調學生在學習過程中的合作， 但由于各種原因， 學生往往是單兵作戰， 合作學習和探究常常流于形式， 效果并不如人意。想要讓學生在道德與法治課上能夠像玩游戲時那樣， 相互合作， 抱團進步， 我們必須運用好團隊性思維。我們要給予學生更多的合作自由。在課堂教學過程中， 我們要讓學生在組建團隊上擁有更多自主權， 真正尋覓到志同道合的小伙伴。當然， 教師也要適時給予指導， 根據教學實際調整團隊結構。我們要給予學生更多的團隊任務。多樣化的團隊任務可以把學生凝聚起來， 為了一個個共同的目標， 相互鼓勵、共同發展。在團隊任務開展過程中， 我們還要讓學生在競爭中合作， 在合作中競爭， 達成個人和集體的共贏。

結語：初中道德與法治的學習是一個學生主動為主導的過程，教師只需要通過多種手段來對課堂教學的結構進行不斷的優化即可。游戲教學能夠優化課堂結構，活躍學生思維，讓學生積極主動的參與到課堂中來。教師要從學生學習角度出發，使學生認知、教學過程與知識內容三者和諧統一，真正利用游戲思維提高初中道德與法治教學的實用性，提高課堂教學質量，推動初中思政教學發展。

參考文獻：

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（作者單位：安徽省滁州市定遠縣岱山學校 233200）endprint