淺談英語閱讀中的文化差異及學習方法

李穎玉

摘要：英語閱讀是英語學習中不可或缺的一部分，是提高英語學習的有效手段。由于我國與其他西方國家的文化大有不同，英語閱讀學習面臨隔行如隔山的巨大壓力。如何化解這種文化差異，提高學生英語閱讀能力和水平，成為了人們關注的重點。本文將主要圍繞英語閱讀中文化差異的表現展開分析，并提出具體學習方法。

關鍵詞：英語閱讀；文化差異；學習方法

引言：隨著經濟繁榮和社會發展，英語逐漸成為中國對外溝通交流的重要媒介，因此，人們對學習英語的重視程度日益加深。但在現實學習中，學生在閱讀英語作品時面對一些單詞或者句子常常表現出“摸不著頭腦”的狀態，這是因為沒有充分掌握與之相對應的文化背景所造成的，不同國家有著不同的文化。

一、英語閱讀中文化差異的具體表現

1.詞匯方面

詞匯是構成語言的首要條件，英語詞匯通常會極大的反映出文化的不同。有些單詞在漢語里能找到意思相同的詞語，在閱讀時碰見這些詞匯，中國學生往往不會考慮單詞背后的文化差異。但是語言和文化畢竟是有所不同的，一種語言中有些詞語在其他語言中無法找到與之意思相匹配的詞匯，這種情況叫詞匯空缺。比如：英語中的pink lady直譯是粉色女人，而實際是指一款雞尾酒；blue boy字面翻譯是藍色男孩，實際上卻是指做過變性手術，從男人變成女人的人。中國學生如果遇到這些詞匯，若沒有對相應文化背景有過了解，便無法正確理解文章主旨。除此之外，還有一些詞語來自于風俗習慣或宗教信仰，比如：swan的字面意思是天鵝，但在英語中常常暗指一些才高八斗的詩人，而漢語里天鵝卻與詩人毫無半點淵源。

2.俗語方面

文化差異在俗語應用上也非常明顯。比如：一個中國年輕人突然收到中國室友送的一堆零食，問其原因，室友表示想讓其陪自己去逛街，購買一些生活必需品。這位年輕人聽罷便說：“無緣無故送我東西，這就是傳說中的黃鼠狼給雞拜年”。兩個中國人都哈哈大笑起來，只有旁邊的外國室友楞在那里不知所云。這個比喻惟妙惟肖的刻畫了中國年輕人當時收到零食時的內心活動，但由于外國室友既沒有見過黃鼠狼，也不曾聽聞黃鼠狼與雞發生過的故事，所以不明白這個對話中的笑料在哪里，從而一臉茫然。

3.篇章方面

篇章是文化傳播的一種媒介，漢英篇章中存在諸多不同。在英語中，邏輯思維直接決定篇章的結構布局，在句子和段落之間得有一定的邏輯關系，一定要注重篇章結構上的布局和表達的合理性。而漢語則恰恰相反，通常只在乎對意義的集中表達，不追求邏輯的嚴謹。英語是一種形合語言，這是因為英語深受古希臘羅馬文化環境、邏輯學以及數學的影響，無論是句子與句子之間，還是段落與段落之間均被邏輯上的順序聯系起來。所以在閱讀英語篇章過程中，需要格外注意漢語和英語在篇章結構上的不同，用英語語言的邏輯思維來了解文章大意，通過標題來估測中心思想，分析每個段落中的過渡句，從而通曉文章思路，這樣便能做到高效閱讀[1]。

二、英語閱讀中文化差異的學習方法

在了解英語閱讀中的文化差異后，高中生在實際學習過程中，應探索合適的學習方法，具體如下：

1.加強閱讀能力，掌握閱讀技巧

語言知識是閱讀的基本要素，直接關系著最終的閱讀結果。學生如果無法明白文章中一些詞匯、句子以及段落的意思，便難以通過文章提供的線索和相關信息來領悟文章要義。良好的閱讀能力不但能加快閱讀速度，還能輔助學生在極短的時間內獲得大量知識要點。高中生要通過不同的途徑，掌握多樣化的閱讀技巧，提高自身的閱讀水平。

2.樹立文化的敏銳性

高中生之間可經常交流，相互推薦一些有名的文學作品，并將其作為閱讀目標，因為這些作品中所蘊含的精神文化是十分豐厚的。在英語閱讀學習過程中，學生要不自覺的把語言知識和文化知識相融合。比如，在學習到西方一些著名節日時，可以深入了解與研究一些相關的誕生背景等知識。另外，高中生要主動閱讀一些英語文化和歷史方面的資料，將中國與西方國家的文化做比較，增強自身對文化的敏銳性。

3.充分體現高中生的主體地位

在閱讀之前，同學之間可以通過提問，來相互驗證自身已經掌握的知識和積累的經驗。需要注意的是，這里提出的問題一定要貼合文章中心思想，從而完成一次頭腦風暴，產生一個數據庫，同時還能鍛煉學生的邏輯思維能力，讓其依據給出的內容信息來推測文章內容。文章閱讀過后，學生要深入探究相關的知識點，通過對兩種不同文化做對比來歸納文化差異，同時發出主觀色彩的提問[2]。

自讀法的應用：

自讀法是提升英語閱讀水平的重要舉措，其主要包含四項內容：速讀、精讀、聽讀、檢驗。這種方法能輔助學生增強主觀能動性和獨立探究能力，具體步驟如下：

第一：速讀，速讀是自讀法的關鍵組成部分，通過速讀能提高學生快速閱讀能力以及提取有效信息的能力。在速讀開始前，通過布置問題、設計任務，以此明確閱讀目的。

第二：精讀，精讀是自讀法的核心內容，學生要有充分的閱讀時間，在保證速度的前提下，還要在不懂的地方做好標記，完成精讀后，同學間要相互提問，共同探討，以此解決精讀中遇到的疑難點。

第三：聽讀，這個步驟需要在完全理解文章主旨和處理完不懂內容后再進行。學生進行聽讀，模仿其中的語調、語速、語音等等。

第四：檢驗，這是自讀法中不容小覷的步驟。經過檢驗，學生也可以清楚了解自身的學習水平，找出不足之處，并可結合自身的實際情況，制定針對性的學習方案，以此保證學習成效。

結論：綜上所述，在英語閱讀學習中，學生常常受到文化背景、語言技巧、思維方式等諸多因素干擾，對于閱讀效果都會產生一定的影響。新課改的不斷深入，對于學生英語閱讀能力也有了更高的要求。在學習過程中，學生不僅要掌握系統的語言知識體系，還要深入了解不同文化背景所導致的語言差異。所以在日常學習中，學生應采取合適的學習方法，了解漢語和英語之間存在的文化差異，增加知識儲備，從而提高英語閱讀能力。

參考文獻：

[1]饒芳瑜.在英語閱讀中不同的文化差異分析研究[J].內江科技，2016，37（12）：115+103.

[2]廖昱瑜.探析中外合作辦學背景下英語閱讀課程中跨文化交際能力培養[N].廣西科技師范學院學報，2017，32（04）：12-14.

（作者單位：湖南省平江縣第二中學414500）endprint