默會知識在初中語文教學(xué)中的嵌入運用

曾曉群

摘要：默會知識是初中語文教學(xué)中一種常用的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生更好地記憶知識，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。很多的教學(xué)工作者都會對默會知識在初中語文教學(xué)中的嵌入進行探究，希望能夠把默會知識和初中語文教學(xué)更好地結(jié)合起來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也幫助學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。本文筆者對默會知識在初中語文教學(xué)中的嵌入運用進行了探究。

關(guān)鍵詞：默會知識；課堂教學(xué)；初中語文；嵌入

我們可以看到很多教師在初中語文教學(xué)中教學(xué)的方式和手段是非常單一的，他們雖然也會在教學(xué)中采用默會知識的教學(xué)方式，但是只是一味地照抄照搬，沒有自己的思考，這樣的教學(xué)方式不能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能夠提升教學(xué)效率，反而占據(jù)了教學(xué)時間，這樣的教學(xué)是很不利的。針對這種現(xiàn)象，教師們在教學(xué)的過程中要對自己的教學(xué)方式進行改進，把默會知識的教學(xué)方式和初中語文教學(xué)更好地結(jié)合在一起。以下是筆者的具體論述。

一、默會知識的內(nèi)涵和意義

默會知識其實也是說那些大家默認的、緘默的知識，這些知識通常具有較強的隱含性，特別是相對于一些淺顯的，容易顯現(xiàn)的知識而言，這些知識是只可意會不可言傳的，我們不能夠用自己的語言和一些特定的符號來解釋這些知識，只能夠靠每個人的悟性來學(xué)習(xí)這些知識。默會知識是波蘭尼在1958年首先在其名著《個體知識》中提出的，波蘭尼提出這個概念是因為在過去我們總是把知識當(dāng)成明確的，可以用語言表達出來的，但事實上我們需要學(xué)習(xí)的很多知識都是沒有辦法用清晰的語言來體現(xiàn)的，這就需要教師們通過一些其他的方式來進行教學(xué)，比如說通過創(chuàng)設(shè)情景的方式來進行教學(xué)，這樣既能夠幫助學(xué)生更好地理解和消化知識，也能夠豐富教學(xué)資源，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

而且默會知識需要學(xué)生發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)上的積極性和主動性，這對發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性是很有幫助的，教師們在運用默會知識這種觀念進行教學(xué)時也要注意幫助學(xué)生掌握一些語文學(xué)習(xí)的方法和技巧，這對學(xué)生長遠的語文學(xué)習(xí)是很有幫助的。

二、默會知識在初中語文教學(xué)中的嵌入運用

1.教師將默會知識應(yīng)用到情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法中

教師們在教學(xué)的過程中要注意把默會知識運用到情景創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，默會的知識不能夠用語言表現(xiàn)出來，學(xué)生們在理解上也會出現(xiàn)很多問題，如果教師們在教學(xué)的過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，這樣學(xué)生在一個特定的情景中能夠更好地理解和消化知識，而且好的教學(xué)情境會讓學(xué)生有身臨其境的感覺，這會引起他們更多的感受和共鳴。

比如教師們在進行《楊修之死》這篇課文的教學(xué)時，可以通過多媒體來給學(xué)生播放一些動畫和音頻，這樣能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生能夠通過自己的多重感官來進行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的身心都能夠受到感染，課文中想要傳達出來的一些觀念和想法也能夠更好地傳達給學(xué)生。對于學(xué)生而言，他們的人生閱歷是很少的，如果教師一味地跟他們說做人不能太貪婪，這樣他們很難去理解，但是如果通過動畫的方式來展示這個主題，學(xué)生就會好理解的多。這樣的學(xué)習(xí)方式還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣之后也會更加投入到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.教師將默會知識融入到實踐教學(xué)活動中進行組織教學(xué)

默會知識本身就具有實踐性的特點，這個特點要求教師們在教學(xué)的過程中要把默會知識融入到一些實踐活動當(dāng)中，讓學(xué)生通過參與實踐活動來更好地領(lǐng)會這些默會知識，學(xué)生的理解能力和領(lǐng)會能力都是有限的，這就需要教師們創(chuàng)設(shè)一些實踐活動來讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)默會知識，也能夠提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，而且這種教學(xué)方式可以更好地調(diào)動學(xué)生在課堂上的參與度，也便于學(xué)生和教師之間的溝通。很多教師在進行初中語文教學(xué)時，只對學(xué)生進行灌輸式的教學(xué)，這樣的教學(xué)不能夠激發(fā)學(xué)生的思維，對于學(xué)生的長遠發(fā)展也是很不利的，當(dāng)教師們在教學(xué)中開展一些實踐活動之后能夠調(diào)動學(xué)生在課堂上的活躍性，也能夠增進師生之間的了解和信任，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有幫助的，也能夠幫助學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法和技巧。

3.教師通過組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)來嵌入默會知識

默會知識的學(xué)習(xí)和理解會因人而異，每個人的領(lǐng)悟能力是有限的，而且會受到自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、人生閱歷、知識容量的影響，針對這種現(xiàn)象教師們在教學(xué)的過程中可以組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，每個學(xué)生可以把自己對知識的理解和感受分享出來，這樣同學(xué)之間的交流增多，能夠幫助大家更好地理解和接受知識，也能夠擴展學(xué)生的思維，讓學(xué)生具備獨立分析和解決問題的能力。

比如教師們在進行古詩《桃花源記》的時候，可以把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生能夠可以互相講解自己對這篇知識的理解，也能夠讓學(xué)生互相背誦、互相默寫，這樣既能夠檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠增進同學(xué)們之間的了解，而且教師們的互相交流，交流的不僅是自己的想法觀念，還有自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧等。在小組合作中，學(xué)生的思維能力能很好地發(fā)揮，再加上教師們的引導(dǎo)，學(xué)生可以很好地掌握默會知識。

總結(jié)：將默會知識嵌入到初中語文課堂教學(xué)過程中，可以說給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來了新的生機，有益于教與學(xué)效率的完美提升，有益于學(xué)生的全面發(fā)展。對初中語文教學(xué)來說，能夠幫助學(xué)生更好地記憶知識，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，是一次全新的課堂革命。

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（作者單位：江西省贛州市于都縣于都中學(xué)初中部342300）endprint