應用默會知識，激活語文教學

曹玉柱

[摘 要]在語文教學中，有一種只可意會，不可言傳的知識，就是默會知識。學生的語文學習過程是一個不斷積累默會知識的過程。實現對默會知識自由靈活的應用，才能真正提升學生的語文素養。教師應精心創設教學情境，重視環境的潛移默化；大力開展經典誦讀，注重學生的感性體驗；認真組織實踐活動，促使知識的內外轉化。

[關鍵詞]語文教學 默會知識 應用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）13-062

語文課程的信息含量大，教學也相對靈活，實踐性很強，其中包含著很多只可意會，不可言傳的內容，只能讓學生通過自身的感知領會來學習。這些隱性的默會知識雖然不能直接用語言符號進行表達，但在語文教學中卻是激發學生學習興趣，調動學生參與語文學習的前提和基礎。合理應用默會知識，能夠提升語文學習效果。

一、精心創設教學情境，重視環境的潛移默化

語文課程中的默會知識是只能意會的。但在特定的學習環境中，教師通過精心創設教學情境，引發學生思想情感上的共鳴，影響學生的思維活動，能夠喚醒學生的默會知識，從而利用外界環境對學生內在心理的潛移默化的影響，幫助學生全身心地投入語文學習活動中。

例如，在學習蘇教版語文六年級上冊《安塞腰鼓》一課時，教師為了讓學生感受安塞腰鼓的魅力，領略課文所表達的思想感情，體會課文如詩如畫的美妙語言，在剛開始上課時，就運用多媒體設備播放了一段安塞腰鼓的視頻。教師借助視頻雄渾激昂的鼓點聲，喚醒了學生的耳朵，利用那片黃土高原上的陜北后生生龍活虎的打腰鼓場面，吸引了學生的注意力。學生在欣賞了安塞腰鼓之后，基本上對于安塞腰鼓的特點形成了自己的感知，親身感受到了那份強盛的生命力。在這個基礎上，學生再回頭來閱讀課文，對課文中的一些排列句式，就有了更深的體會。學生在豐富自身的語言技能的同時，對于課文的描寫特點、情感的抒發方式等也獲得了比較清晰的認知。

由此看來，創設教學情境，借助學習氛圍的感染力，能觸動學生的心靈，活躍學生的思維，讓學生在外界環境的影響下，迅速地進入學習狀態。

二、大力開展經典誦讀，注重學生的感性體驗

語文教材中有很多經典的作品，融入了大量的文化信息和語言知識，既是語文教學的重要內容，也是學生積累默會知識的有效途徑，更是應用默會知識開展學習活動的良好載體。對于這些經典的名篇佳作，教師需要注重學生的親身體驗，做到精講多讀，讓學生在反復的誦讀中，豐富自己的語言知識，發現作品的獨特魅力。

例如，學習蘇教版語文六年級上冊《草原》一課時，教師先通過課件播放了《草原之歌》讓學生聆聽。叫醒學生的耳朵之后，教師又讓學生繼續認真地聽配樂朗讀課文，并想象課文描繪了一幅怎樣的畫面。接下來，教師又讓學生自由朗讀課文，總結老舍描寫的草原有什么特點。學生們一邊朗讀一邊思考，找出了草原的特點就是遼闊、美麗、物產豐富、人也好客等。最后，教師又讓學生分小組細讀課文，畫出課文中描寫的景物，深入地理解課文內容。經過反復的聆聽、朗讀，學生在親身參與中，借助原來的有關草原的知識，增強了感性體驗，取得了比較理想的學習效果。

由此可見，誦讀經典作品不但可以幫助學生積累更多的默會知識，而且能夠充分地運用學生的默會知識，實現對經典作品的獨特解讀，增強學生的語感，豐富學生的感性認識，并逐步升華為學生的理性認識。

三、認真組織實踐活動，促使知識的內外轉化

概括來說，在語文學習中涉及的默會知識可以分成兩大類，一類包含于語文課文中，另一類則隱藏于語言交流活動中。教師通過組織多種多樣的語文學習活動，為學生的互動交流創造更多的機會，能使學生在實踐應用中積累、鞏固和應用默會知識，實現漢語知識的內外轉化。

例如，在組織學生開展《我讀書，我快樂》的閱讀活動中，教師讓學生分小組閱讀《魯濱孫漂流記》，由小組長安排本組的閱讀方式，可以是一個人讀，其他人聽，也可以是輪流朗讀。教師在學生閱讀之前，明確了閱讀的任務，卻沒有對學生進行過多的限制。學生們自由地開展閱讀活動，小組成員之間的討論也非常熱烈，學生們充分地表達著自己的想法。這樣，學生通過親身參與閱讀實踐，體驗了閱讀的樂趣，感受了發現學習與自由表達的快樂，激發了智慧的火花。

由此說明，語文默會知識具有很強的實踐性。通過在各種語文實踐活動中整合應用默會知識，可以提升學生對默會知識的理解，促使學生靈活應用，增強學生對漢語的領悟能力。

總之，默會知識是語文學習中必不可少的組成部分，雖然不能直接用語言或者符號清晰的表達，但是對于提升學生的語文素養至關重要。教師需要高度重視默會知識的學習，并且靈活巧妙地指導應用，豐富語文課程資源，讓學生在潛移默化中獲得語文知識，發展自主學習能力，在默會知識的積累與應用中，體驗到語文學習的樂趣與成就感，最終實現綜合素質的全面提升。

（責編 劉宇帆）