新課改中班主任角色的定位

李衛國

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，傳統的班主任角色日益顯示出它的局限性。如：班主任是班級的領導，是班級管理的集權者，是學生犯錯后感到害怕的“敵人”，……，這些顯然不適應新課程教育，班主任在課程改革中必然要轉換自身的角色才能與之相適應。那么，新課改背景下班主任角色應如何定位呢？

關鍵詞：新課改；班主任

一、學生精神的關愛天使

《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神：課改是為了一切學生的發展，為了中華民族的振興。其三維目標之一就是情感、態度、價值觀教育。學校教育總是在人的一定的正常情緒和積極情感狀態下進行的，這就要求班主任在工作中首先要重視學生的精神世界，要關愛學生的身心發展。因此，新課改下的班主任首先應是學生精神的關懷者，具體表現如下：

1.學生情感的激勵大師

學生是具有豐富情感的人。按新課程三維目標，學校教育的過程更重要的是學生情感體驗的過程。經常體驗到美妙情感（如成功、快樂、優越等）的學生，往往對學習生活充滿興趣，并能持之以恒地堅持下去。讓我們回顧我們的生命，我們一定能夠找出改變了我們前途的美妙情感。歷史完全是由這些情感的真正魅力，來做令人心動的注腳的；而經常體驗到灰色情感（如失敗、痛苦、沮喪等）的學生，往往就成了所謂“不思進取”的后進生、學困生、問題生。因此，為適應新課改，班主任要不遺余力地通過形式多樣的愛心激勵，讓學生體驗到學習的快樂，生活的樂趣，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生思維更加活躍，探索熱情更加高漲，從而成為學習的主人、生活的主人。最終消滅“破罐子破摔”現象。

2.學生人格的守護金剛

十年樹木，百年樹人，學生的人格發展，是一切教育的根本。對學生人格的守護，也就意味著把握住了素質教育和創新教育的根本。班主任對學生人格的守護主要從三方面入手：一是自己尊重學生，摒棄以往“權威者”的角色，由居高臨下變成“平等的首席”，和學生平等相處，互相尊重，以對話方式友好溝通。二是引導同事、家長、社會對學生的人格尊重。三是喚醒學生自己尊重自己的人格，同時還要學生學會尊重他人人格。

二、推進課程改革的“馬達”

班級是課改落實的最基本的單位，作為這一單位的“首席”——班主任，理所當然是推進改革的“馬達”。那么，班主任怎樣才能推進課改呢？

1.學習和研究新課程改革理論的先行者

隨著新課程的實施，傳統班主任都會覺得力不從心。班主任僅僅滿足于原有的水平，已不能勝任新課改的需要，怎么辦？努力學習，多充電，學習新課程理論的知識，獲取有關新課改的最新信息，來指導自己的班主任工作實踐，使班主任工作少走彎路并符合時代特征。新課程有許多新的觀念、內容要求班主任去熟悉、理解和研究。班主任只能走由學習到實踐，再到理論，再到實踐的辯證唯物主義認識論的路線，也就是在學習研究中不斷反思自己的工作實踐，通過實踐再將其上升至理論層面，而后再用理論去指導新課程改革的實踐。唯有如此，班主任才能走上專業化的道路，班主任工作才能更科學化，從而從繁雜瑣碎的班務工作中解脫出來；也只有如此，班主任才能體驗到投身課程改革的樂趣，看到自己勞動的價值，進一步積累自身的班主任文化底蘊。

2.實踐新課程改革、創新新課程資源的引領者

新課程的改革需要每一位教師的熱情投入，尤其需要班主任的全心實踐。班主任在新課程理念的指導下，引導學生參與班級管理制度的建立，參與班級管理的過程，參與學生日常表現的評定，使學生產生強烈的責任心和使命感；引導學生找到適合自己發展的方向和道路，幫助其尋找、搜集和利用課程資源；引導學生從教室走向學校，由學校走向生活，走向社會、自然……在新課程改革的浪潮中，班主任要成為課改實踐的弄潮兒。

班主任還承擔著課程開發的責任與義務：不僅要與學生一起對教學文本進行加工建構，還要承擔開發學校選修課程、綜合實踐活動課程資源的任務；不僅要自己進行課程開發，更要組織班級其他科任老師進行合作，協同進行課程資源開發工作。新課程大大增加了課程實施的不確定性，這給班主任提供了更大的創造新形式、新內容的空間。

三、育人環境的營造旗手

環境是教育活動中教師與學生之間一個非常重要的中介系統。在課程改革的今天，班主任更要關注自己給學生創造了一個怎樣的發展環境。它包含兩層含義：一是讓學生學習生活的硬環境；二是促進學生發展的軟環境。怎么理解呢？

營造讓學生舒心的硬環境，這是指可以物化的育人環境。例如，舒適、安靜的班級環境，優美、宜人的校園環境，它能使學生情操得以陶冶，心靈得以舒暢，志向得以培育，理想得以放飛。它包括教室內優美的班級墻壁、策人奮進的標語、典雅的桌椅環境、精彩的圖書角；教室外校園里蔥郁的林木，嫻靜的亭榭，清澈的流泉等。新課程要求學生溝通課堂內外，有條件的班級還可以在教室安裝電腦，讓學生及時上網了解外面的世界。當然，班主任也要關注學生的家庭生活環境，動員家長為孩子提供適當學習的場所。班主任做好這些工作，無疑給學生創設了一個良好的發展的硬環境。

營造促進學生發展的軟環境，首先，這種軟環境的創設是指構建一種民主和諧的師生關系。民主和諧的師生關系的建立需要班主任有一個博大的胸懷，有一種偉大的教育愛。班主任不僅自己要學會與學生建立這種關系，也要宣傳動員其他科任老師與學生相互溝通，平等合作。第二，軟環境還指建立團結協作的生生關系，班級是一個整體，學生的合力才能推動班級的進步。新課改也進一步要求學生與學生懂得合作，在合作中學習，在合作中發展。班主任要通過多種多樣的活動，讓學生懂得“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”的道理。懂得合作對他們現在的學習、對他們未來的生活的重要，從而在班級形成你幫我助，共同進步的良好氛圍。最后，軟環境還包括良好的班風、學風以及正確積極的班級輿論導向，讓學生的精神有所寄托。另外新課程的實施過程當中不可避免地要與傳統觀念和社會壓力發生碰撞，而這些觀念和壓力也不可能在一夜之間轉化或消失。班主任要和家長、社會各界進行密切聯系、溝通，宣傳課改，消除他們的顧慮，以營造出良好的社會軟環境。

（作者單位：江蘇省西亭高級中學 226301）endprint