對生命的終極關愛

摘 要：筆者從自身參加的一次培訓活動感知到浙派基礎教育的優勢和共性特征，提煉出了可供借鑒的理念和做法，這個理念即是對生命的終極關愛的理念，這個做法即是專家辦學和集團辦學的路徑。本文反思了浙派基礎教育四個不同領域的實踐成果，歸納出以生命關懷為底色浙派基礎教育的優質多樣的教育生態、課堂實踐、體制保障和教師成長的專業支持，以期帶給教育同行啟示。

關鍵詞：生命教育；課程；教育科學研究

一、 從培訓談起：對生命的終極關懷的教育理念所引發的感恩與感動

感恩于活動主辦方二道教育局和教師進修學校煞費苦心的安排，讓筆者有幸走進浙派教育，走進那些令人動心動容的教育故事，走近故事的主人公——那些浙派教育界的同行、校長、局長、教研團隊、管理團隊……那是怎樣的教育人，他們日復一日，默默堅守，平凡的做事，不平凡的堅持，淡定、從容、睿智地書寫著浙派教師的教育人生。感動于這些教育人的分享，這里的每個聲音背后都飽含著對生命的終極關愛，每個關注都聚焦著對靈魂的敬畏與呵護，每個夢想都承載著對教育的熱望與擔當，沒有轟轟烈烈，卻詮釋著生命面對生命，流溢著的最樸素的愛與真誠，因樸素而恒久，因真誠而感人。

浙派教育是對生命全然的、終極的、關懷的教育，是綠色的教育，不急不躁，潤物無聲，這是2017年9月，浙江杭州歷時1周的培訓給筆者留下的總體感受！

二、 體現對生命的終極關懷的學校教育生態：一線校長的匯報講座

一線校長、教師的匯報展現出對生命的終極關懷的浙派教育的優質、多樣、均衡的教育生態，專家辦學的優勢可見一斑。

1. 學習者中心的校本實踐：俞國娣校長講座《崇文課程的多樣性設計》，讓我們看到她通過教學和課程改革給教育帶來的感人變化。講座從“新班級教育”改變教學組織形式，改變課程結構，改變教師工作狀態；給學生以新的學校生活、新的學習方式、新的成長體驗的課程建設背景和成效的介紹，具體到新班級課程的深度推進方式，和“崇文課程設計理念”的解讀，再到“崇文課程”的多樣性設計和“崇文課程”愿景的展示，為學生終生發展和幸福而奠基的對生命終極的關懷的理念一以貫之，聽下來，不能不贊嘆浙派教育豐厚的理論支撐和通透的實踐特色。

2. 最溫情的教育價值追求：汪培新校長講座《童心教育》，從對國家深化教改的教育公平要求的背景和學校教育存在的問題的理性分析中，找到改革思路，實踐讓兒童成為兒童的教育價值追求。在這樣的兒童文化視角下，發揮童心校園特色評價導向作用，以童心班級為載體，學科工程為抓手，童心課程為重點，大力推進兒童文化個性化教育。學生、教師、學校發展與國家育人目標在對生命終極關懷的底色下，實現了內在統一。

3. 成全：張軍林校長則通過《微秀課程》，成全每一位孩子的個性化成長。不謀而合地以課程建設與實施為路徑，讓每個孩子成就最好的自己，成就幸福的人生。學校功能被定位成啟蒙、幫助孩子發現特長，為孩子個人成長提供便利。成全，是張校長對生命真誠的尊重與關切。

4. 促進個性發展的課程：星洲小學賴愛娥校長的課程介紹，我們發現關照生命的人本理念與文化、結構化的課程、強操作性的實踐對接、動態發展機制等浙派教育共性特征在賴校長的學校再次得到印證。

三、 體現對生命的終極關懷的課堂教學實踐的隨機樣本

教學展示不作秀，理論實踐強對接，這是杭州市星洲小學觀摩、研討給來訪者的總體印象。專家辦學體制下，關懷生命的育文化中，每一個普通一線教師、每一個學生全面而有個性的終生的成長和發展成為必然。

1. 本真呈現，悅納一切：賴校長隨機安排的班級和教師，學生普通，沒有統一的著裝，教師更普通，沒有顏值，沒有漂亮的語音面貌，還是借班上課，完全是一個原生態的課堂，這就是浙派的自然與真實，不為展示精彩，也不掩飾問題，但卻讓我們看到了真正的精彩——學校的主人是每一個學生，所有細節都為學生的終身發展設計。對生命終極關懷也體現在不苛求其完美，悅納缺陷，尊重差異。

2. 學生環境不被打擾：觀課教師早早被引導到錄播教室；執教教師早早布置好黑板，安裝好課件，安放好教具，課前卻不出現在教室；無整齊的隊伍，無緊張感，學生三五成群陸續來到教室，入座，放松地聊天候課；這是兒童自己的世界，與我們無關；因而無造作的歡迎客人的言辭和儀式；執教教師也只提前2分鐘進教室，只提醒學生沒帶學具的可以同桌合用，便播放說唱復習的video，學生的注意力不知不覺被吸引集中，然后教師宣布開始上課；沒有打擾，沒有強制，生命舒展。

3. 學習風格和能力差異被尊重：無論復習、新知還是練習，均設計了不同形式梯次遞進的活動，進行多感官混合式學習，如說唱、模仿跟讀、實物展示、動作體驗、游戲、小組活動、表演展示等，活動設計都指向有效，不花哨，每個學生都可以經由自己擅長和喜愛的方式得到相應的發展。

4. 學科核心素養落地：時間安排、內容選擇、資源配置、課堂活動和評價均以學生的學科素養發展為導向，這是符合認知規律，是有探究、有實踐、有合作、有創造的體驗式的課堂。預設充分、生成漂亮。每個生命安全舒適地踏過屬于自己的每一個目標，自在和諧。

從課堂觀察可知，一切安排的著眼點都是學生，這是浙派教育對生命終極關懷的課堂文化的一個隨機樣本。于浙派教育人而言，核心素養落地不是問題，是他們一直在做的事。

四、 體現對生命終級關愛的體制保障——教育局長講座

教育行政管理人員都是教育專家，專家治教，讓關懷生命的文化根植于浙派教育領域的方方面面，教育的內涵發展真正得到體制上的保障。

1. 我的路最美——杭州拱墅區教育局長趙群筠的講座《做從容智慧的教師》。

每個師生從容智慧地走出自己最美的路，找到自己最簡單的幸福。有這樣的學校，這樣的路，你選不選？鋪路的人，路上的故事太感人，這個鋪路的人便是趙局長，她以自身的專業成長經歷為切入點和主線，以“從容”的校園文化，拓展“師生成長的空間”，安放師生的靈魂；以“智慧”的教研活動，推進教育教學改進，讓師生自信而有力。她的學校是“師生成長的路”，這條路指向他們心中的詩和遠方，他們從容地邁好過程中的每一小步，在簡單平凡中成就幸福人生；在她的學校，“思想使明日不同于今日的精彩”，自信而有力的“教學智慧”依靠的是教師的學科底氣和靈氣，來源于教師對教育教學實踐后的真切的體驗與提高，反映在教師的積極的教學改進行動中。趙局長還以自己的課例和自身親子交流經歷闡釋了她的一個教育理念——“揚長比補短更重要”。從容智慧已內化為她的思想，顯化在她對工作、同事、親友和環境的每一個互動里。endprint

2. 豐富人的精神世界，豐盈人的人性——王蔦局長講座《深度對話一課堂教學的新追求》

王局長以五個維度深度對話的方式，帶著我們感知和體驗現代課堂特征，即教師帶著學生走向知識，與世界對話、與自己對話、與他人對話。溫馨提示我們教材使用中要深度發掘教材的精華區、認知沖突區和知識經驗區，授課要關注課堂的意識流、知識流和情感流。生命主體的存在感和價值感在這里充分實現。

五、 體現對生命終極關懷的教師專業發展支持——教師培訓專家的講座

1. 修煉——來自浙江省教育行政管理干部培訓中心的關照：李更生教授的講座《從優秀走向卓越——基于特級教師成長路徑的修煉》。

李教授以終為始，從世界上不同國家和不同領域對優秀教師的標準的定義切入，倒推教師需要成長的三個領域，從而梳理出優秀走向卓越的四條修煉路徑，即態度修煉（專業精神）、智慧修煉（專業技能）、人際修煉（社會認知）和身心修煉（自我認知）。以獨特的視角深入淺出地把卓越教師的成長路徑指給我們。講座不僅僅把教師作為一個從業者，更將教師作為具有獨立人格和獨特個性的人來加以關照，深感對生命終極關懷的教育文化已根植于浙派教育的各個領域。

2. 關照生命與環境的互動——石其樂教授講座《數字媒體及其最新發展》。

要關照生命與環境的互動，我們不能不面對數字化生存。因此石教授的講座無疑是雪中送炭。石教授以信息時代人的行為方式的變化的現象展示，引發我們對數字化生存的關注，生動形象、邏輯清晰地在我們眼前展開了一幅媒體技術相關知識的地圖，進而通過交互式體驗教學模式，讓我們學會了各類數據編輯與制作，幫我們開發了常用演示工具中我們不熟悉的強大功能，還提供了海量最優質的App應用資源，最后又對數字媒體技術的新發展進行了科學預測。工欲善其事，必先利其器，數字媒體的最新發展與教育教學實踐深度觸合，師生信息素養和思維品質的提升，對教育和人的改變將是革命性的。

3. 最接地的教研指導，最人性的專業支持——仙居縣教科所所長張志偉講座《實在實際實效——學校教研活動的組織與策劃》。

他漫談案例，啟迪教研，學生、教師、指導者、管理者每個生命都得到呵護。談笑中，三個有關教研的核心問題次第澄清。

問題一：研什么？

張所長行走在理念與行為之間，對教研活動中教師交流的三個層次和教師專業成長的四個層次加以剖析與描述，厘清教研活動要研究真實的問題，展示真實的過程，總結具有指導意義的經驗。

問題二：為什么研？

有效的教研活動一般是通過以教學技能培訓為目的的專題培訓給教師以技術；以經驗積累為目的的教學反思給教師以思想；以問題系統解決為目的的課題研究給教師以智慧。

問題三：怎么研？

為破解教研難點，張所長主要對我們教師易于操作和上手的兩種常用研究方法——校本行動研究和教育敘事研究的具體路徑和切入點進行了細致地指導。我們體驗到了由逝派教研管理專家陪同教研的幸福感，有了生命的色彩，教研走下冰冷晦澀的神壇，變得溫暖而生動。

六、 小結：對生命的終極關愛的教育理念及踐行路徑

面對來自浙江省內的省干訓中心、教育局長、教科所所長、校長、教師相繼登場亮相，全情傾吐，筆者不難發現：有一批心懷教育理想，踏實做好每一件小事的教師中的特教們，浙派校長從他們中走出；有一批心系教育，把學生、教師、學校的發展放在首位、做出成效的專家校長們，教育局長、教研員、教科所所長、干訊處長從他們中走出；而這樣的架構，倒逼不同區域和不同辦學水平的學校均衡發展，這是浙派教育的巨大優勢，以此真正實現了專家辦學、專家治教，最終必將全面實現專家從教。浙派基礎教育，名家輩出、成果卓越豐富、推廣迅速、整體發展和諧穩健，應該部分歸因于此。這樣的教育生態中，這樣的相對精致完備的育人體系下，每個生命都被關照，包括受每個教育者和每個從教者，自上而下都融入到一個大的無處不在的育人背景中——對生命的終極關愛的教育理念。

七、 關懷生命的教育發展之路——浙派基礎教育給我們的啟示

我們的教育要去哪里？從哪里出發？怎么去？

1. 去向哪里？——核心素養以及優長發展，對學生的一生負責的教育應該是社會對教育的期待，也是助力我國建成人力資源強國的時代要求，是我們對生命關懷的著眼點。（有情懷）

2. 從哪里出發？——深化課改過程暴露的深層次的問題需要正視，目前教育要從學生現狀和問題出發，破解我們面臨的難題。（有意識）

3. 怎么去？我們的優勢？我們的特色發展之路在哪里？——走借鑒與創新的發展之路。（有策略）

聯合國教科文組織等國際組織的研究成果，發達國家中芬蘭、德國、英國（新西蘭）、美國的教育經驗等國際教育比較研究的成果不斷發布，有關國內教育先進地區的本土化經驗中浙派、蘇派、魯派、北上廣深等國內教育先進地區積累的成果也很豐富，所以我們有中外優秀的經驗可供借鑒，有教訓可警示，有前沿的研究成果支撐，在圍繞國家和民眾對優質、均衡、多樣和面向未來的中國基礎教育的總體要求下，助力制度創新、理論創新和實踐創新，是我們有教育情懷的教育同行的共同任務和使命，我們需要堅持先進的教育理念，并找到適合我們當地的教育情境的科學的實踐路徑。

作者簡介：

劉小力，吉林省長春市，長春市一零八學校。endprint