取生活之源塑高效課堂

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，每一位教師都在關注著課堂教學效率的提升，這也成為了一線老師不斷追求的目標。如何構建高效課堂呢？我認為要聯系生活實際，從學生已有知識經驗出發，利用課堂上的生成性資源，關注學生的情感因素和心理需求，創新課堂教學激活學生思維，吸引學生的注意力，讓學生親自體驗，從而構建小學數學高效課堂。

關鍵詞：生活；數學；高效；課堂

高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。衡量高效課堂，一看學生在知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀有沒有一定程度的改變；二是看課堂上學生是否體現以學生為主體，教師起引導作用；三看師生之間的互動是否充分，課堂氛圍是否活躍。高效課堂是每一位教師追求的夢想，如何打造高效的課堂，我認為關鍵在于課堂上能否調動學生學習的主動性和積極性，讓每一位學生參與到教學活動中來。對此，我有以下幾點思考：

一、 數學源于生活，創設情境激活課堂

《數學課程標準》指出：在義務教育階段的數學課程中，許多內容都可以在學生的生活實際中找到背景。教材所選擇的素材應盡量來源于自然、社會中的現象和問題。如與現實生活有關的圖片和圖形（照片、簡單的模型圖、平面圖、地圖等），以使學生感受到數學的價值和趣味。“學習的最好興趣是對所學材料發生興趣。”興趣愈濃求知欲愈強，參與意識就愈高。因此，在引導學生學習新知識時，我常常借助學生的生活背景，把握學生的心理特點，創設問題情境，激發學生的求知欲望。

良好的開端便是成功的一半。在教學時，設計恰當的貼近學生生活的問題情境，引入新課，對學生來說倍感親切，覺得數學就在自己身邊。從而激發學生求知欲望，使學生懷著強烈的好奇心和求知欲與教師一起步入數學的殿堂。例如在教學《認識升》一課時，我將學生生活中常見的2.5 L裝的可樂和500 mL裝的可樂帶入課堂，學生就立刻產生了好奇心。然后通過對這兩種不同大小的可樂瓶進行對比，學生很快產生容量的概念，知道容量有大有小，并且對升和毫升有了一定的認識，將自己的生活經驗轉變為數學知識。學生有了這樣的數學體驗，怎能讓孩子不愛上數學，怎能不讓孩子主動學習呢？

二、 數學用于生活，在情境中解決問題

在陶行知先生的教育方法中，第一是解放兒童的雙眼。眼睛是人心靈的窗戶。觀察力是創造的起點，是聰明大腦的“眼睛”，教師、家長要破除封建教育使兒童脫離社會實際生活的做法，培養兒童對自然和社會進行觀察和分析的能力，培養他們發現和解決問題的能力，幫助孩子把眼睛擦得更亮。在數學課堂中，也應盡可能地賦予孩子主動觀察，發現問題，解決問題的能力。

數學是一門知識嚴謹、邏輯性比較強的學科，隨著年級的升高，學生感覺數學的學習越來越枯燥乏味，甚至開始厭惡數學。反思這種現象的成因，數學教學與生活脫節嚴重是一個重要因素。在一些比較枯燥的數學知識教學中，教師沒有給予學生數學用于生活的感受，學生自然會產生厭惡情緒。因此，在數學教學中讓學生感受數學可以用來解決生活中的實際問題顯得尤為重要。例如教學《不含括號的三步計算式題》時，筆者提問學生：同學們都喜歡下棋嗎？為了豐富同學們的課余生活，老師正在體育用品商店為同學們購買象棋和圍棋呢。我們一起去看看吧。然后出示情境圖，買三幅中國象棋和4副圍棋，一共要付多少元？學生很自然地就想到用數學知識來解決這個問題。這樣一來，學生就會體會到數學可以用于生活，產生對數學學習的興趣。

三、 數學服務生活，從簡單活動中學習

陶行知先生“教學做合一”的教育思想時刻提醒著我，實踐是獲取真知的唯一途徑。新課程理念提出，有效的學習數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與交流合作是數學學習的重要形式，讓學生通過實驗操作、合作探究，共享交流等一系列活動來主動建構數學知識。

教學《可能性及可能性的大小》時，例1要求從放有1個紅球和1個黃球的不透明的口袋中任意摸出1個球，摸后放回，一共摸10次。我把全班學生分成8個小組，每一小組合作完成摸球游戲，在簡單而又極具趣味性的活動中，讓學生初步感受隨機事件可能出現不同的結果，并且提高了動手操作能力。

在教學可能性的大小時，我拿出了生活中常見的撲克牌，抽出其中的紅桃A、紅桃2、紅桃3和紅桃4，讓學生小組合作完成摸牌游戲。每一個學生都積極參與，對他們來說，能在課堂上接觸到撲克牌可是難得的機會。從摸牌游戲中，知道了可能有大小。

整節課不僅知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀都得到了較好的落實，而且通過這一系列的“做數學”活動促進了學生能力的提高。

四、 數學高于生活，從生活中歸納知識

學校中教學的環境大多是在教室里，這樣的環境有時令人很壓抑，學生在這樣的環境中學習往往不能達到“高效”，其實每一個孩子都向往外面的世界，去生活中找尋知識。

正如陶行知先生所說：“解放兒童的空間，就是給兒童提供廣闊的創造舞臺，為他們進行創造活動打下基礎。”其實，學校里的課堂無處不在。例如在教學蘇教版三年級下冊《認識千米》時，需要孩子建立1千米的長度觀念，而1千米在教室中是很難感受其具體長度的。因此在課前，我和孩子們一起去操場，先走完100米，記下走100米的步數，然后算出走1千米要多少步，初步感知1千米有多長。之后，又一起繞操場走了兩圈半，再次感受1千米的長度。孩子有了這樣的直觀體驗，對千米的認識會更深刻。

生活中處處有數學，而數學卻又高于生活。高效的數學課堂，必須要聯系生活實際，讓數學問題生活化，使枯燥的數學知識同趣味形式及學生熟悉的生活融為一體，拉近數學與生活的距離，使學生感受數學的魅力，從而培養學生學習數學的興趣。同時，讓生活問題的數學化，通過數學問題的解決來服務生活，有利于建立解決問題的數學模型，提高學生的數學應用能力。

參考文獻：

[1] 義務教育數學課程標準[S]（2011年版）.

[2] 陶行知.陶行知教育全集[M].四川教育出版社，2005（6）.

[3] 童玲.優秀導課[J].構建公共高效課堂的開始，2015.

作者簡介：曹毅濤，江蘇省無錫市，無錫市天一實驗小學。endprint