詩中有畫畫中解詩

摘要：聾生在詩詞鑒賞學習方面的困難，一直存在，許多課堂教學的效果差強人意，如何提高他們的鑒賞能力，如何在課堂教學中讓他們感受到詩詞的意境一直是語文課堂的教學難點。本文從自身的教學實踐中總結了方法，能部分地解決這個難點，算是一點小嘗試。

關鍵詞：詩歌鑒賞；聾生；語文教學

《語文課程標準》提出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，古典詩詞的教學，是各級各類學校語文教學的重要內容，也是一個難點。對于高中聾生來說，詩詞賞析有其特殊的難度，因為：

1. “古典詩詞的節奏、韻律美和詞人的聽覺形象、聽覺效果的表現，是聾生很難感受和體驗到的”。

2. 聾生因為聽力的缺損，平時獲取知識的速度比健聽人慢，范圍比健聽人窄，對詩詞中的傳統文化比健聽人要生疏。

3. 由于各方面的原因，聾生普遍閱讀水平低于健聽人，文史知識的功底薄弱，積累少，內化就更少。

因此，詩詞教學效果很不理想。平時的教學檢查中，絕大多數的同學背誦學過的古詩詞存在很大困難，甚至減少背誦范圍，只單獨背誦詩中的名句也仍不可行。更遑論對詩詞內容、情感、藝術表現手法的感知和理解了。聾生沒有健全學生的接觸面廣，理解和接受新知識比較困難，信息接受的渠道比較單一，存在不連貫、片斷性，“他們不能像正常人那樣，利用貯存在長時記憶系統里面的語義信息，對短時記憶里面的語音信息進行進一步的編碼加工，來促進短時記憶保持的效果，因而遺忘率特別高”。

本學期本人帶的是高二美術班，一開學就是古典詩詞單元的教學內容，大部分學生基本無詩詞方面的積累，就算是曾經學過的，也只剩下大概的印象，記不清具體的詩句。在講授新的詩詞內容時也發覺學生能借助學習資料理解字詞，但是卻很難理解詩詞所表現出的意境，更難感受詩詞中那些特殊的意象了。如果沒有這些美的感受，學生基本上無法做到意義識記，只靠機械記憶，這樣的記憶是短暫的，更不要說內化為自己的鑒賞能力了。為了幫助學生背誦，提高他們的審美能力，本人將本班的專業特長——美術運用到詩詞的鑒賞中，反而得到了意外之喜。

具體做法如下：既可在預習環節讓學生畫出自己理解出來的詩詞，便于教師檢查學生對詩詞的“裸解”；又可在教師講授完之后，讓學生畫出自己感受到的詩詞，便于教師掌握學生對詩詞理解的程度；也可一首詩詞在兩個環節中都進行繪畫，便于學生自己對比發現詩詞中的意境。在引入這個環節之后，本人發現學生對于詩詞的興趣立刻提升，不但開始積極的研讀詩詞，能畫之有物，而且能從別人的畫作中輕而易舉地找到理解偏差的地方，進一步加深對詩詞的理解。同時詩詞中一些只可意會不可言傳的東西也能通過畫作表現出來。進一步練習了專業技巧，提高了專業水平，一舉三得啊。

課后總結反思，發現在聾校美術班講授詩詞鑒賞課時，利用繪畫這一技術平臺是有其合理性、必要性和可行性的。

（一） 鑒賞是一種個性化的行為，詩詞與繪畫皆藝術，有共同的意境基礎。

中國的古典詩詞中本來就是“詩中有畫境，畫中有詩意”。蘇軾對王維詩畫藝術境界的評價就是“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”王維如此，杜牧、蘇東坡、李清照亦如此。詩詞繪畫皆藝術，那必有共通之處——意境。所謂“意境”，可以說是詩人的主觀思想感情與詩中所描繪的生活圖景有機融合而形成的一種耐人尋味的藝術境界，是詩歌中浸染了作者感情的東西。要體味到詩詞的意境之美，必須在平常的學習中注意認識并積累傳統意象。所謂意象是指詩歌中所描寫的、體現思想的景或物。例如：望月懷遠；聞笛思鄉；鴻雁思親；杜鵑佳人志士；東籬隱居脫俗……聾生通過對詩詞的研讀，抓住意象入畫，這是他們畫中的內容。通過色彩表現出詩詞的意境，這是詩詞的基調。每個人的體驗不同，藝術素養的高低不同，繪出的圖卷自然有參差，相同的是都在用心體驗，是個性化的閱讀審美，這就是鑒賞。

（二） 聾生強于形象思維，文史積累薄弱，繪畫是一種很好的鑒賞表達方式。

眾所周知，聾生因為聽力的缺損，很難像健聽人一樣去理解感受鑒賞詩詞。一是局限于聲韻，一是局限于思維。聽力缺損所帶來的不止是聲音上的缺失，更多的是思維上的單向和膚淺。大部分的聾生從小家庭環境和家庭教育比不上健聽人十分之一，閱讀的習慣和基礎很差，他們成長的只是年齡，不是文字表達水平。很多聾人窮其一生，在文字理解和表達方面的水平只停留在健聽人的小學三四年級。所以，對聾生的詩詞鑒賞水平抱過高的期望也是不現實的。但這并不意味著他們不會感受那種情感，高中聾生在情感方面還是比較成熟的，尤其是對美術專業的學生來說，利用一定的美術基礎進行繪畫表達是比較切合他們實際的。一些朦朧的很難訴諸于文字的內容都可以在繪畫中表現出來。

（三） 語文課堂的感受性決定了以畫解詩是一種很好的意境解讀手法。

語文教育除了注重理解和欣賞，《語文課程標準》更提出了“感受性閱讀”的口號。“感受性”在聾生的古詩詞教學中顯得尤為重要。“中國古典詩歌的最大特點就是情景交融，也可以說是心與物之交融。山川萬物既非孤獨化的‘物，心靈世界亦非隔絕的‘心，兩者的溝通需要聯想，更需要感悟。”詩詞對于聾生來說尤其難，難的不是情感的想通而是文字的鴻溝，繪畫正是這樣一個切合的橋梁。利用這個橋梁學生首先提高了學習詩詞的興趣，其次有了學習的成功感，圍繞文字去想象去繪畫，又有了自己的個性創作，在課堂上的講評鑒賞又讓他們得到了更深的理解，相輔相成，不可分割。

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作者簡介：佘慧敏，廣東省廣州市，廣州市啟聰學校。endprint