合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：合作學(xué)習(xí)作為一種開放式的學(xué)習(xí)過程，充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，是一種以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模式展開教學(xué)活動的學(xué)習(xí)方法，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有一定的幫助。本文以合作學(xué)習(xí)概念入手、分析合作學(xué)習(xí)的意義，并結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)給出相應(yīng)應(yīng)用思路，為有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)方法提供參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)；語文；教學(xué)

一、 合作學(xué)習(xí)介紹

合作學(xué)習(xí)是指根據(jù)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由兩個以上的學(xué)生互相配合，完成教學(xué)要求的一種學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)的力量，能夠激發(fā)個體的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生從之前的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這與當(dāng)前提倡的“生本理念”是高度一致的。合作學(xué)習(xí)按照一般的實(shí)施步驟，可分為學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、小組合作學(xué)習(xí)、交流總結(jié)以及鞏固復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，其中學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定以及鞏固復(fù)習(xí)實(shí)施過程中教師的參與度相對較高，整個合作學(xué)習(xí)過程仍需教師全局性的掌控，從而保障整個合作學(xué)習(xí)的有序性?？傊?，合作學(xué)習(xí)作為一種團(tuán)隊(duì)化的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生個體能力的培養(yǎng)，提供了讓學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的平臺，對于學(xué)生全面發(fā)展具有十分重要的意義。

二、 合作學(xué)習(xí)的意義

（一） 學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得到尊重

合作學(xué)習(xí)較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法最大的優(yōu)勢在于學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位得到了尊重，傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師通常采用“傳教式”的講授方式，整個教學(xué)活動都圍繞教師進(jìn)行展開，學(xué)生始終處于被動接受的地位，尤其是開展語文類以理解、感悟和體驗(yàn)式教學(xué)為主的學(xué)科，在這種相對壓抑的環(huán)境下，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量必然不容樂觀。而合作式的學(xué)習(xí)方法，營造了相對寬松和活躍的課堂氛圍，學(xué)生之間帶著問題進(jìn)行積極探索，有助于互相交流和探討，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生變被動為主動，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是開放式教學(xué)方法的有益嘗試。

（二） 有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

無論是學(xué)習(xí)還是生活都不是單一的個體行為，學(xué)生需要一定的群體適應(yīng)能力。合作學(xué)習(xí)就是將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)行為，通過個體的努力，最終完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個團(tuán)隊(duì)成員都能在學(xué)習(xí)實(shí)施過程發(fā)現(xiàn)自身的不足以及其他團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)勢，從而進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)共同提升，實(shí)現(xiàn)共贏的效果。因此，從團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)的角度來看，合作學(xué)習(xí)具有其他學(xué)習(xí)方法不具備的優(yōu)勢。

三、 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 學(xué)習(xí)小組的有效劃分

小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法，首先應(yīng)做好學(xué)習(xí)小組的劃分工作。學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)本著學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)平衡性的基本原則進(jìn)行劃分，根據(jù)一般的合作小組劃分習(xí)慣，通常將其劃分3～4人為適宜。學(xué)習(xí)效率主要是小組通過團(tuán)隊(duì)合作，在給定的時間范圍內(nèi)能夠基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而保障學(xué)習(xí)效率。而學(xué)習(xí)平衡性主要是指在學(xué)習(xí)小組中應(yīng)合理搭配不同層次的學(xué)生，保障各個小組之間的平衡性，避免學(xué)習(xí)小組差異性過大引起的小組整體學(xué)習(xí)效果不足的問題。建議教師根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)、表現(xiàn)力等實(shí)際情況進(jìn)行合理劃分，在保障學(xué)習(xí)效率的前提下，做到不同小組的均衡性，為后續(xù)合作學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二） 學(xué)習(xí)目標(biāo)的合理設(shè)定

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生配合學(xué)習(xí)為主的一種學(xué)習(xí)方法，在實(shí)際的應(yīng)用過程中合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定同樣至關(guān)重要。一方面學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)契合學(xué)生的理解和接受能力，針對小學(xué)語文而言，對于一些陌生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不建議直接使用合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，這主要是基于學(xué)生缺乏基本理論基礎(chǔ)，可以將相對成熟和相對通用的學(xué)習(xí)內(nèi)容由合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行展開；另一方面，對于過難的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不建議由學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到打擊，不利于學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。由此可見，合理的設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)對于開展合作式學(xué)習(xí)也是十分重要的。

（三） 學(xué)習(xí)過程的全面掌控

如上文所述，合作學(xué)習(xí)充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，但這并不意味著教師對于課堂的整體把控能力就相對削弱了，反而是有所加強(qiáng)了。首先，面對開放式的課堂，教師需要保障整個教學(xué)過程的有序性，避免無效的合作式學(xué)習(xí)；其次，合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，對于學(xué)生個體素質(zhì)要求更高，教師需要教授學(xué)生掌握一定的分析和解決問題能力，例如在學(xué)習(xí)文章的時候需要從陌生字詞、文章結(jié)構(gòu)、各段大意、主旨思想等各個方面進(jìn)行掌控，從而保障學(xué)習(xí)的有效性；再次，合作式學(xué)習(xí)對于教師的總結(jié)和拔高能力有了更高的要求，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的形式，完成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對性的總結(jié)，對共性問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，對于不完善的內(nèi)容進(jìn)行有效補(bǔ)充，保障教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量。因此，從教師的角度而言，合作學(xué)習(xí)意味著教師綜合素質(zhì)的全面提升，涵蓋了課堂管理、教學(xué)引導(dǎo)、教師實(shí)施以及課堂預(yù)設(shè)等諸多方面，這同樣是需要注意的地方。

四、 小結(jié)

合作學(xué)習(xí)是近年來提倡的一種學(xué)習(xí)模式，通過學(xué)生個體之間的相互配合完成既定的教學(xué)內(nèi)容，是實(shí)踐性教學(xué)的有益嘗試。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)，簡要的論述了在教學(xué)過程中實(shí)施和應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的基本思路，通過對合作小組的有效劃分、學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理設(shè)定以及學(xué)習(xí)過程的全面掌握，保障合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

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作者簡介：

滕玉娟，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市，阿魯科爾沁旗雙勝小學(xué)。endprint