讓閱讀教學和作文教學比翼雙飛

俞中虎+倪海坤

摘要：“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有擁有豐富的文學積累，寫起作文才能得心應手，文采橫溢。本文從挖掘素材，強化訓練；傳授方法，及時遷移；抓住契機，有效指導三個方面闡述如何在閱讀教學中滲透作文教學，以讀促寫，讓閱讀教學和作文教學比翼雙飛的問題。

關鍵詞：閱讀教學；作文教學；挖掘素材；傳授方法

在小學語文教學中，閱讀教學與作文教學是兩個極其重要的內容，兩個板塊聯系緊密，缺一不可。作文教學就是語文老師通過指導學生掌握寫作技法，學生借助自己豐富的積累寫出語句流暢、富有個性和真情實感的作文。但是學生能寫出這樣的作文并不是一蹴而就的。這與平時的閱讀教學密切相關。成功的閱讀教學是學生寫出優秀作文的基礎，作文教學又是閱讀教學的拓展、延伸?？墒遣糠终Z文教師把它們單獨分割開來，在課堂教學中只注重課文內容的分析、講解以及學生對課文內容的理解。片面地將閱讀教學與作文教學孤立分開。其實在閱讀教學中除了學法的滲透外，更為重要的是加大學生習作指導，將課文內容的講解遷移到寫作的指導上來，這才是學生寫作能力提升的最佳陣地。只有將閱讀這股“活水”運用到作文的教學之中，勤于閱讀，精于練筆，以讀促寫，讓閱讀教學和作文教學比翼雙飛，就能達到事半功倍的效果。那么，如何使閱讀教學更有效地促進學生的寫作水平的提高呢？

一、 挖掘素材，強化訓練

作文教學是富有實踐性的，因此要求學生每天完成一篇日記幾乎是每個語文老師常用或者用過的基本方法。每天寫日記的同學往往都有無素材可寫的困惑，那我們就可以在課文中挖掘素材來強化訓練。在閱讀教學時，教師抓住有利的時機，滲透寫作指導。讓學生在學習理解課文后，興趣最高，思維狀態最佳的時候，結合所學文本，依據老師提供的寫作題目，開展生動活潑的寫作訓練，這正是學生強化寫作能力和提高寫作水平的最佳時機。

一篇課文學習結束后，作為語文老師，應該要根據文本，有針對性地布置相關的小練筆。這樣做，不僅僅是對課文的拓展理解，而且能夠達到有針對性的寫作訓練的目的。語文教師應該善于捕捉教材中的寫作點，進行寫作訓練。比如講授沈石溪的《斑羚飛渡》一文，我是這樣小結的：“同學們，在這篇文章中，咱們人類充當了一個不光彩的角色，是自然的侵害者和掠奪者。我們不必回避這個話題。因為這篇課文正好給了我們一個反思自己所作所為、擺正自己在自然界中位置的機會。從斑羚的身上，我們看到了那股神圣而不可侵犯的精神力量。獸猶如此，人何以堪？反思人類社會，當災難來臨時，我們又有多少人能做到像斑羚那樣，舍己救群，視死如歸呢？文章學完了，大家一定有很深的感觸，想說的話一定很多，那就讓我們把這些感觸寫出來吧。”這樣學生就能水到渠成的寫出自己真實的想法，而且不用擔心無素材可寫。這樣經過長期訓練，學生的作文功底就會慢慢形成進而變得深厚起來，寫起作文就會輕松自如了。

二、 滲透方法，及時延伸

好多學生在閱讀優秀作文時，經常說的一句話：這樣的素材我們身邊也有呀！這說明學生不會選取身邊的典型事例來寫作文。這就要求語文教師在閱讀教學的過程中，滲透寫作技巧、寫作方法的傳授。借助一些名篇的寫作技巧，在講授課文的過程中，滲透作文教學，及時延伸，指導學生作文。只要學生能活學活用，不愁作文水平提不高。

如讓學生寫《家鄉的美景》這篇作文，盡管家鄉的一景一物都能在學生頭腦中顯現出來，但是許多學生不知道如何把它呈現在讀者面前。作為語文老師，給學生傳授方法很重要。我們可以重溫《桂林山水》這篇美文：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千……”這篇課文美在哪里？讓學生展開討論，老師隨即點撥，然后班內交流。學生才會明白：我們可以使用多種修辭來描繪家鄉的美景。俗話說：“光說不練假把式。”課堂上學生理解并掌握這種方法后，便讓學生立刻運用比喻、排比的修辭來描繪家鄉的美景。有位同學寫得很不錯：“家鄉的山真美呀，一座座連綿不斷，像羊群，像巨龍，像畫卷……”這樣一來，學生不但會寫作文，而且作文的語言優美生動。

三、 抓住契機，有效指導

眾所周知，作文指導課上，教師必須喚取學生對往昔生活的回憶，搜集寫作素材，然后才能構思下筆。由于大多數的人和事已經時過境遷，日久淡忘，印象不深，當時的情景已經很難用文字再現，學生交上來的具有真情實感的好作文寥寥無幾，大多數作文不盡如人意。

在閱讀教學中，老師將課文內容和所表達的情感與學生的經歷、體驗緊密聯系在一起，同學們在閱讀文本，聽老師講解時，過往會被喚醒，一定會產生思想上的共鳴，就會碰撞出靈動的火花，這就是極有價值的寫作契機。只要老師能夠抓住這樣的契機，有針對性地進行指導，就會能收到事半功倍的效果。

閱讀是輸入，提高語文能力；寫作是輸出，表現語文能力。閱讀和寫作是互為補充，互相促進的。閱讀教學好比是一塊寶藏，一塊內容豐富的寶藏。只要語文老師能在教學中，精心開發它，巧妙有效地利用好它，學生才能挖掘出有價值的寫作素材，掌握寫作技巧，思想產生共鳴，寫出來的作文內容才會充實，情感才會豐富，這樣學生的寫作水平一定會得到提高。也只有這樣，以讀促寫，以寫促讀，讀寫并重，閱讀教學和作文教學才能比翼雙飛。

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作者簡介：俞中虎，一級教師；倪海坤，一級教師，甘肅省武威市，古浪縣大靖教育工作站。endprint