問(wèn)渠那得清如許 為有源頭活水來(lái)

摘 要：含英咀華的閱讀能力、深中肯綮的理解能力、生動(dòng)形象的表達(dá)能力以及豐富多彩的文化儲(chǔ)備、健康優(yōu)美的審美情趣和悲憫大愛(ài)的人文精神，都是具有良好語(yǔ)文素養(yǎng)的表現(xiàn)。“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。”課外閱讀是高中階段學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，圍繞“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項(xiàng)基本能力的提升，分閱讀“輸入”和培養(yǎng)能力“輸出”兩個(gè)階段，以“靜心閱讀”為主題，我們開(kāi)展了一系列的研究嘗試。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；語(yǔ)文；初探

高中伊始，從閱讀量、閱讀種類(lèi)、閱讀方式等方面對(duì)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查顯示學(xué)生閱讀量極少，有些學(xué)生甚至從來(lái)不看課外書(shū)，以至寫(xiě)作文時(shí)詞枯語(yǔ)竭，更談不上什么文學(xué)素養(yǎng)。針對(duì)此，我們從高中必讀的五部中外名著入手，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在繁忙的學(xué)業(yè)之余，從電子產(chǎn)品中逃離出來(lái)，親近經(jīng)典、走向閱讀。同時(shí)，輔以時(shí)事閱讀、自由閱讀、課外延伸閱讀等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，多方面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

“靜心閱讀·涵詠經(jīng)典”。“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”，經(jīng)典歷經(jīng)了時(shí)代大浪風(fēng)沙的篩選、打磨和沉淀，在文化傳承上有如明星熠熠生輝。閱讀經(jīng)典無(wú)疑是增加文學(xué)儲(chǔ)備、提升文化素養(yǎng)的最佳入口。高一、高二階段組織學(xué)生閱讀了《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《堂吉訶德》《家》《巴黎圣母院》五部高中必讀篇目，《圍城》《活著》《簡(jiǎn)·愛(ài)》三部自選名著。按照淺閱讀、深閱讀、研究性閱讀的“三步讀書(shū)法”進(jìn)行，淺閱讀階段即初次閱讀，以把握故事情節(jié)為主，重在激發(fā)閱讀興趣，對(duì)細(xì)節(jié)章句不做深究，就感興趣處、有疑問(wèn)處、引發(fā)心理共鳴處以隨筆形式做讀書(shū)筆記；深閱讀階段即再次閱讀，在初次閱讀的基礎(chǔ)上，選擇人物、主旨、藝術(shù)形式等某一方面為主題再次返回文本，就相關(guān)重點(diǎn)章節(jié)做深入閱讀，最后以小論文的形式呈現(xiàn)閱讀感想；研究性閱讀階段即進(jìn)行合作探究式閱讀，在獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上，就感興趣的共同話題，學(xué)生自由組成小組，閱讀相關(guān)評(píng)論性文章，集思廣益、求同存異，依托梳理、鼓勵(lì)創(chuàng)見(jiàn)，以讀書(shū)報(bào)告會(huì)的形式展示研讀成果。良好的讀書(shū)氛圍，多樣的活動(dòng)形式，學(xué)生參與熱情很高，每學(xué)期都能完成約兩萬(wàn)字的讀書(shū)筆記；寫(xiě)出了《丑則美矣》《丑陋皮囊纏裹的美麗》《夢(mèng)醉紅樓》《三國(guó)氣》《堂吉訶德一直都在》等優(yōu)秀論文；舉辦了《愛(ài)上林妹妹》《鳴鳳之死所為何？》《“以丑為美”會(huì)多美》《“騎士精神”的尷尬》《沖出“圍城”》《簡(jiǎn)單愛(ài)》《生如草芥》等專(zhuān)場(chǎng)讀書(shū)報(bào)告會(huì)。

“靜心閱讀·時(shí)事點(diǎn)評(píng)”。“家事、國(guó)事、天下事、事事關(guān)心”，詩(shī)詞歌賦浸潤(rùn)人的心性，提升人的文化氣質(zhì)，時(shí)事點(diǎn)評(píng)則能培養(yǎng)學(xué)生反思現(xiàn)實(shí)的能力。時(shí)事材料具有貼近現(xiàn)實(shí)、鮮活生動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)生易于接受。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，師生共同搜索材料，也可“舊聞新評(píng)”。以課前十分鐘即興點(diǎn)評(píng)的形式進(jìn)行，著重鍛煉學(xué)生的分析能力和口頭表達(dá)能力。學(xué)生就“復(fù)旦大學(xué)投毒案”“北京大興摔嬰案”“蹲著是不是沒(méi)教養(yǎng)的表現(xiàn)”“如何看待阿爾法狗”“庸俗橫幅與校園文化”等大量案例，各抒己見(jiàn)，相互辯論，在此過(guò)程中，辨是非、明善惡、增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感，收獲頗豐。

“靜心閱讀·好書(shū)推介”。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，讀書(shū)因個(gè)人生活閱歷、情感體驗(yàn)、價(jià)值取向、審美趣味不同而選擇得作家題材各異。在集體閱讀的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生依個(gè)人興趣自由閱讀，為學(xué)生提供“好書(shū)推介”平臺(tái)，讓他們把自己喜愛(ài)的作家作品介紹給同學(xué)，以同伴帶動(dòng)的方式激發(fā)閱讀熱情，促進(jìn)閱讀。“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，對(duì)于自己傾注時(shí)間精力熟讀的東西，可謂是手到擒來(lái)，游刃有余，寫(xiě)講稿、制作幻燈片，看著一個(gè)個(gè)走上講臺(tái)侃侃而談的樣子，儼然一位位小老師。活動(dòng)不僅讓學(xué)生對(duì)已讀作品做了回顧梳理加深了理解，也讓他們?cè)谥v解中極大地感受到了讀書(shū)帶來(lái)的榮耀，讓心底讀書(shū)的種子開(kāi)出了喜悅之花。魏嘉同學(xué)主講的“推理之王——東野圭吾”，劉海英同學(xué)推介的“輕許一世繁華——張愛(ài)玲”，賈素娥帶來(lái)的“一起去流浪——三毛”，李競(jìng)祥同學(xué)推薦的《狼圖騰》，賈連杰分享的《追風(fēng)箏的人》等等，都讓人耳目一新、印象深刻，在同學(xué)中間掀起了一股股讀書(shū)熱。

“靜心閱讀·課堂延伸”“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿(mǎn)園”，學(xué)習(xí)教材中的名家名篇時(shí)，相機(jī)補(bǔ)充一些作品，讓課堂教學(xué)具有一定延展性，有利于學(xué)生對(duì)作家的創(chuàng)作風(fēng)格和創(chuàng)作思想形成較全面的認(rèn)識(shí)。比如在學(xué)習(xí)第一冊(cè)第一單元詩(shī)歌單元時(shí)，教師便精選了二十首左右的現(xiàn)代詩(shī)歌，如徐志摩的《偶然》《沙揚(yáng)娜拉》《雪花的快樂(lè)》，海子的《亞洲銅》《以夢(mèng)為馬》《面朝大海 春暖花開(kāi)》，席慕蓉的《一棵開(kāi)花的樹(shù)》等供學(xué)生閱讀，并讓學(xué)生嘗試現(xiàn)代詩(shī)歌寫(xiě)作，舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)，讓學(xué)生更為立體直觀的感受到詩(shī)歌的魅力，在眼前為高考而戰(zhàn)的“茍且”之中，看到詩(shī)意，看到遠(yuǎn)方。

除此之外，我們還圍繞讀書(shū)中的常見(jiàn)問(wèn)題，以“電子閱讀與紙質(zhì)閱讀孰優(yōu)”“略讀與精讀”“天才作家和勤奮作家”等為主題開(kāi)展了辯論會(huì)，讓思維在明辨中愈加清晰明朗，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的好方式。

萬(wàn)流歸海，滴水洞石穿，閱讀有如春風(fēng)化雨，無(wú)聲之間點(diǎn)點(diǎn)滲透，滋潤(rùn)了求知的心田，種下春花滿(mǎn)園；閱讀有如冬陽(yáng)暖心，無(wú)形之中絲絲照耀，積聚起心靈的力量，燃起了前行的渴盼。讓我們的嘗試和堅(jiān)持，將閱讀這股清流匯聚成學(xué)生精神世界里的半畝方塘，天光云影、草木華茂。

作者簡(jiǎn)介：

張軍霞，甘肅省嘉峪關(guān)市，甘肅省嘉峪關(guān)市第一中學(xué)。endprint