淺談如何提升高中文言文閱讀教學的有效性

摘 要：文言文閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，有著不可替代的教學意義，能夠更好地培養學生的文言文品析能力與文學素養。但是在實際教學中，由于文言文教學顯著的特點，使得教師在教法選擇上出現了一定的問題，難以達到理想的效果。針對這樣的背景，開展教學研究，提升教學效率與教學質量尤為重要。本文主要從當前的實際教學情況出發，結合學生的學習特點，從多方面論述如何提升高中文言文閱讀教學的有效性。

關鍵詞：高中語文；文言文教學；有效策略

一、 引言

中華民族五千年的悠久歷史孕育著深厚的語言文化，文言文則是承載這些文化的載體。那么在高中語文教學中開展有效的文言文閱讀教學，并不只是讓學生掌握生字詞，提升閱讀能力，更要從這些文學作品中接受啟發，感受燦爛的語言文化。但是文言文理解起來具有一定的難度，教師既要找到科學方法講解難點詞句，還要結合人文教育的思路，培養學生的文學素養與綜合能力。那么我將針對高中語文教學，淺談提升文言文閱讀教學有效性的策略。

二、 樹立科學的教學理念

要開展有效的高中文言文閱讀教學，必須樹立科學的教學理念，為整個教學體系指定前進的方向。在過去的教學中，教師認為文言文教學就是讓學生掌握生詞、讀懂全文，其實科學的教學理念是讓學生從中受到啟發。就以《勸學》的教學為例，引導學生學習這篇文章，不僅僅是要讓學生掌握重要的理論知識，比如懂得虛詞“而”的各種運用，還要讓學生從中獲得感悟，收獲重要的人生哲理。于是在教學過程中，教師對這些理論知識先作簡單講解，并且運用模塊教學法，將這些知識聯系起來，讓學生更好地掌握。隨后，則是引導學生進入文章中對人生哲理進行探索，學生能夠從“故不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河”中獲得啟發，知道在學習中要注重積累，腳踏實地，最終到達夢想的象牙塔。通過這樣的方式，樹立科學的教學理念，在提升學生知識水平的同時，引導學生獲得啟發，收獲寶貴的人生哲理。

三、 改善傳統的教學方法

教學方法是開展文言文閱讀教學的核心元素，傳統的填鴨式教學法只會限制學生的學習行為，讓學生難以取得理想的學習效果，教師需要改善傳統的教學方法，提升教學效率與教學質量。就以《鄒忌諷齊王納諫》的教學為例，這篇文章主要講述了鄒忌向齊王納諫的故事，引導學生了解其中各種虛詞和實詞的用法，讀懂文章的中心思想。在過去，教師就是運用填鴨式教學法將這些理論知識進行一步一步地灌輸，形成了緊張壓抑的氛圍，讓學生感覺學習文言文十分枯燥無聊。于是，教師要改變這樣的方式，要求學生先簡單的通讀文章，將文章中事件的起因、經過和結果進行分析，能夠用簡潔的語言進行陳述，提升學生的語言概括能力。隨后，則要讓學生用課本劇的形式將這樣的故事表演出來，深化學生對文章的理解與掌握，也能夠更好地讀懂文章的內涵，更提升了文言文教學的趣味性。通過這樣的方式，改善傳統的教學方法，提升了文言文教學的科學性與趣味性，讓學生獲得更好的學習體驗。

四、 創設生動的教學情境

基于新課程改革的思想，創設生動的教學情境，能夠將文言文當中的情景還原出來，幫助學生更好地體會與感受。就以《滕王閣序》的教學為例，作者通過精妙的描寫將滕王閣的美景表現得淋漓盡致，也抒發了作者懷才不遇的情感。因此在教學過程中，教師可以利用多媒體系統引入多方面的素材，創設一個生動的教學情境，讓學生感覺自己仿佛就漫步在滕王閣中，對于周圍的風景有著一種直觀的感受，有效地激發了學生的學習興趣。而在對文章的段落進行賞析時，比如讓學生了解“煙光凝而暮山紫，潦水盡而寒潭清，落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，教師可以讓學生直觀地感受到這些美景的秀麗，對這些文段進行更好的賞析。接下來，再引導學生思考，結合作者當時的經歷，讓學生感受作者當時的所思所感，從而理解作者的情感，對文章進行整體性的把握。通過這樣的方式，創設生動的教學情境，引導學生進入文章進行思考與感悟，獲得理想的學習效果。

五、 組織多樣的學習活動

開展有效的文言文閱讀教學，并不只是開展課堂教學，而可以為學生組織多樣的學習活動，讓學生感受文言文學習的多樣性與豐富性。就以《論語》的教學為例，這一章節主要引導學生了解儒家思想，從中獲得啟發，學會如何做人、如何生活。因此在教學過程中，教師對理論知識不再局限于課堂講解，可以引導學生進行國學誦讀活動，讓學生獲得更好的感悟，也能夠接觸更多儒家思想經典，突破了課堂教學的限制。隨后，教師還可以引導學生進行課本劇的排練，選取國學經典中的小故事，讓學生用表演的形式加以呈現，鍛煉學生的表現能力，也讓學生再一次加深理解與感悟，獲得全面的啟發。再或者，教師還可以組織學生繪制手抄報，鍛煉學生的創作能力。通過這樣的方式，組織多樣的學習活動，讓學生收獲全面的學習體驗，獲得全面的進步。

六、 鍛煉學生的學習能力

開展高中文言文閱讀教學，重在培養學生的語言鑒賞能力和文學素養。因此，教師不僅僅要重視知識的傳授，還要鍛煉學生的學習能力。比如，在教學過程中，教師會讓學生了解借景抒懷的寫作手法。針對這樣的寫作手法，教師可以引導學生以課內學習的文章作為依據，進行探究性學習。學生在探究性學習中，需要再一次回顧這些所學過的文章，從而起到有效的復習效果，加深對文章的理解與感悟，更好地記憶其中的理論知識。同時，學生深入了解借景抒懷寫作手法的意義與運用效果，能夠從《滕王閣序》《醉翁亭記》中知道，作者描寫這些景色就是為了抒發個人懷才不遇、報國無門的憤懣之情。通過這樣的方式，組織學生進行探究性學習，鍛煉學生的學習能力，為學生今后的學習奠定了重要的基礎。

七、 結語

總而言之，高中文言文閱讀教學有著重要的教學意義，不僅僅是完成新課標的教學任務，更是讓學生感受漢語言文化的魅力，培養學生的文學素養與綜合能力。基于這樣的教學理念，需要教師進行進一步的教學研究，制定科學的教學方案，提升文言文閱讀教學的有效性。那么在今后的教學中，教師要找到科學的教學方法，讓難懂的文言文簡單易懂，同時組織多樣的學習活動，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的學習能力，促進學生取得全面發展。

參考文獻：

[1]李帥.新課程改革下的高中語文課堂教學[J].學周刊，2017（08）.

[2]魏杰.文言文閱讀教學的三把金鑰匙[J].北方文學（下半月），2010（03）.

作者簡介：

吳智昌，江西省吉安市，江西省吉安市青原區井岡山大學附屬中學。endprint