物理解題中的隱含條件研究

摘 要：高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有一定的抽象性，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有一定的難度。尤其是在高中物理解題過(guò)程中，經(jīng)常存在著隱含條件的情況，這無(wú)形中給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)增加了難度。因此，教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，要重視對(duì)物理解題過(guò)程中隱含條件的分析，引導(dǎo)學(xué)生在挖掘和分析隱含條件的過(guò)程中，完善解題的思路，尋找科學(xué)的解題方法，切實(shí)提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)方式；解題教學(xué)；隱含條件

在高中物理習(xí)題中，存在隱含條件是非常常見(jiàn)的，這些隱含的條件通常隱藏在某個(gè)明顯條件之后，常常被學(xué)生忽視，使得學(xué)生無(wú)法快速正確的解題，嚴(yán)重制約著學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的提升。因此，在進(jìn)行高中物理教學(xué)的過(guò)程中，教師要重視習(xí)題的講解，重視對(duì)題目中隱含條件的挖掘，使得學(xué)生的物理解題速度和準(zhǔn)確率都得到有效提升。

一、 養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣

高中物理除了需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)之外，更加重視學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的能力，所以高中物理習(xí)題也是變化多樣，常常在題目中隱含一些條件。所以，學(xué)生在審題時(shí)如果沒(méi)有足夠認(rèn)真的話(huà)，會(huì)忽視掉這些重要的解題信息，從而導(dǎo)致解題錯(cuò)誤或者是找不到解題思路。教師在物理教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，在審題的過(guò)程中要認(rèn)真細(xì)心，準(zhǔn)確的判斷題目的出題意圖，有效的挖掘題目中隱含的信息，選擇合適的解題方法，從而快速有效的解題。

例如，有一塊長(zhǎng)木板B，它的長(zhǎng)度是L，質(zhì)量是M，將其放在光滑的水平地面上，小鐵塊 A質(zhì)量是 m，將其放在木板的右邊，A和B兩端分別獲得大小相同但是方向相反的速度 v，而且鐵塊A一直沒(méi)有離開(kāi)過(guò)木板 B，請(qǐng)問(wèn)鐵塊A在木板B上向左運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中距離出發(fā)點(diǎn)最遠(yuǎn)的距離是多少？這是一道典型的力學(xué)題目，但是許多學(xué)生在看完題目之后，無(wú)從下手，有的學(xué)生雖然能夠列出相關(guān)的計(jì)算公式，但是由于沒(méi)有發(fā)現(xiàn)題中隱含信息，所以最后的結(jié)果也是錯(cuò)誤的。在這道題中，隱藏著兩個(gè)條件：一個(gè)是木板、鐵塊在向右運(yùn)動(dòng)時(shí)的速度是一樣的，第二個(gè)是鐵塊A在木板 B 上往左運(yùn)動(dòng)到木板的最左端時(shí)，AB之間的水平距離恰好是B的長(zhǎng)度 L。而且鐵塊 A在木板上運(yùn)動(dòng)時(shí)有兩個(gè)過(guò)程：第一個(gè)過(guò)程是水平向右在滑動(dòng)摩擦力的作用下向左做勻速減速運(yùn)動(dòng)直到靜止。第二個(gè)過(guò)程是在水平向右摩擦力作用下做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)與木板向右的共同速度，此時(shí)鐵塊運(yùn)動(dòng)到木板的最左端。

二、 掌握常識(shí)性的隱含條件

高中物理習(xí)題在提供條件的時(shí)候，喜歡將其隱藏起來(lái)，含蓄而不露，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去挖掘出來(lái)，從而尋找解題的突破口，掌握解題的關(guān)鍵信息。所謂的隱含條件主要是指沒(méi)有直接給出，而是隱藏在文字中、問(wèn)題中，但是對(duì)解題有幫助的一些條件，找出這些隱藏條件，就可以快速的解決問(wèn)題。例如，光滑的水平面就是指在物體和水平面之間沒(méi)有任何的摩擦力；靜止或者是勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)主要是指物體所受到的力是平衡力，可以看做它們的合力為零，可以以此建立方程；輕桿、輕繩的意思是桿子和繩子的質(zhì)量可以忽略不計(jì)；緩慢移動(dòng)物體的意思是這個(gè)物體處在平衡受力狀態(tài)中。

又例如，將物體浸沒(méi)在液體中，物體所排開(kāi)的液體的體積和這個(gè)物體的體積是相等的；在一般情況下，同一種物質(zhì)密度、熱值、比熱容是不變的，是相同的；懸浮或者是漂浮的物體，它受到的浮力和重力是相等的。這些物理知識(shí)是我們?cè)诮忸}過(guò)程中，需要經(jīng)常運(yùn)到的，但是題目中卻不會(huì)給出，這需要學(xué)生在平時(shí)的物理學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)積累，這樣在解題的過(guò)程中就可以信手拈來(lái)，從而有助于題目的解決。這個(gè)過(guò)程不是一蹴而就的，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師的督促和學(xué)生的堅(jiān)持，從而熟練地掌握這些隱含條件，為物理解題奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

三、 利用隱含條件解題

挖掘高中物理習(xí)題中隱含條件的最終目的就是為了解題，所以在教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)題目中的隱含條件，教師更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些隱含信息進(jìn)行運(yùn)用，從而提高學(xué)生物理解題能力。例如，有一個(gè)氣球，在它的下面掛一個(gè)小鐵塊，把它們緩緩放入水中，到某處時(shí)它們恰好靜止，現(xiàn)在用力把氣球向下壓下，然后迅速松開(kāi)，它們將會(huì)（）A. 向上運(yùn)動(dòng)，升至液面后漂?。籅. 向上運(yùn)動(dòng)，恢復(fù)到原來(lái)的位置后靜止；C. 向下運(yùn)動(dòng)，沉至容器底；D. 靜止不動(dòng)。這道題目中所提到的球如果是木頭的，將其整體往下壓后，整體的浮力和重力都不會(huì)改變，依然懸浮狀態(tài)。但是在本道題中隱藏著一個(gè)條件，那就是氣球的體積是可變的，氣球的體積會(huì)受到內(nèi)部氣壓、外部液體壓強(qiáng)等因素的影響。換一句話(huà)說(shuō)就是氣球具有一定的彈性，所以它可以壓縮，也可以膨脹。在拉動(dòng)這個(gè)整體之前，氣球受到的內(nèi)外壓力是相等的，所以整體呈懸浮狀態(tài)，滿(mǎn)足公式F浮=G。當(dāng)將它們向下壓之后，氣球浸入水中的深度會(huì)不斷增加，所以液體對(duì)氣球的壓強(qiáng)也會(huì)增大，氣球外面的壓強(qiáng)會(huì)大于氣球內(nèi)的壓強(qiáng)，因此氣球會(huì)被壓縮，所以體積會(huì)變小。再根據(jù)阿基米德原理可以得出，F(xiàn)浮變小時(shí)，F(xiàn)浮

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中物理作為一門(mén)重要的課程，不僅可以幫助學(xué)生了解更多的物理知識(shí)，更重要的是作為一門(mén)應(yīng)試科目，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)直接影響學(xué)生的升學(xué)。因此，在進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)習(xí)題中隱含信息的挖掘，尋找解題的突破口，從而準(zhǔn)確的解題。挖掘物理解題中的隱含條件是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，需要教師和學(xué)生共同的努力，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，形成科學(xué)的解題思路，從而切實(shí)提升學(xué)生的物理解題效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙章吉.談物理題中的隱含條件[J].濮陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，（1）：22-23.

[2]郭占國(guó).物理解題中的隱含條件[J].平頂山師專(zhuān)學(xué)報(bào)，1998，（6）：64-65.

作者簡(jiǎn)介：

白彥清，山西省晉中市，山西省太谷縣第二中學(xué)校。