淺談初中歷史學生自主學習的養成

摘 要：為了適應時代發展的需要，引導學生自主學習，創新學習，開發學生創新潛能，激發學生創新精神，是中學歷史課教學和新課改的需要。

關鍵詞：初中歷史；學生；自主學習

為了促進學生全面、自主、有個性地發展，給沉悶的歷史課堂注入“活水”。學生的自主學習有以下兩個環節：

一、 課前預習

依據“學生思維在先”的原則，提倡學生預習，在此基礎上授課，也是實現高效課堂的一種途徑。

（一） 自讀課文。就是把歷史新課課文默讀幾遍，了解所學的歷史內容。學生通讀課文，把沒讀懂，不明白的內容做到心中有數，可以帶著問題在教師課堂講解時有側重地聽講，最后做到一一解決。例如《三國鼎立局面的形成》這一課的“官渡之戰”“赤壁之戰”和“三國鼎立”，學生預習本課教材內容基本都能了解：戰役的時間、雙方、兵力部署、作戰結果及歷史作用；三國的建立的時間、建立者、都城和政治經濟發展概況。以上學生有了對本課的初步認識，但是“官渡之戰”中為什么曹操能夠打敗袁紹取勝的原因；“赤壁之戰”中孫劉聯軍取勝的原因等等問題學生在預習的時候不能很好地把握，這就有待于學生在課堂去聽教師詳細講解。學生做到提前預習，有側重，有重點地聽講，做到心中有數。

（二） 使用工具書或查閱相關資料。預習課文時，學生往往會遇到課文中出現的歷史人物、歷史事件、地名或名言警句、典故等。要了解這些，就要求學生通過各種方式，使用工具書；查閱相關學習資料；翻看報刊雜志；上網查閱資料等等。如，學生在學習《春秋五霸和戰國七雄》一課時，學生對這段歷史知識有一些了解，課文中出現很多歷史人物、歷史事件、地名或歷史故事等，詳細內容學生不是很了解，這就需要學生查閱相關學習資料，才能對本課學習有更大的幫助。使用工具書，查閱資料，吸引學生，激發興趣，增強求知欲，學生很容易就掌握了春秋、戰國時期的幾個重要人物和事件。

（三） 勤于動筆。預習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。做上這些記號，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得含糊不清的地方徹底弄明白。如學習《秦始皇建立中央集權的措施》這一課內容時，學生在學習本課時可以邊閱讀邊用筆在書上標記出秦始皇鞏固統一的措施，參照《秦朝疆域示意圖》標注出秦朝的疆域四至。通過學習有利于正確關于評價秦始皇這一歷史人物。有人評價秦始皇是千古一帝，有人評價秦始皇是暴君，這些措施學生可以初步做出判斷，同時學生也能夠辯證地看待歷史人物。這樣預習，學生們做好充分準備，紛紛躍躍欲試，積極參與，闡明自己的觀點，不僅活躍了課堂氣氛，而且加深了學生對秦始皇的深刻了解和認識，收到了良好的教學效果。

二、 課堂自主學習

（一） 展

展就是展示預習的成果。學生課前預習中簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點、難點，有爭議的問題，能拓展延伸，提高學習能力，開發學生潛能的問題。例如，《新航路的開辟》這一課，學生展示相關的歷史圖片資料，不僅吸引了學生學習的注意力，而且還把全班學生學習的興趣調動起來了。學生學習了這段歷史后，除了掌握歐洲人開辟新航路的動機，條件及概況外，學生能夠做到知識的拓展延伸，他們把在八年級學習的鄭和下西洋的背景、條件、概況及影響與歐洲人開辟新航路做比較，進而說明我國鄭和下西洋是世界航海史的壯舉，是我們引以為自豪的歷史事件，培養了學生愛國主義情操。利用新舊知識聯系和區別，學生提出自己的觀點和看法，學生的思維由淺至深、由窄變寬，學習主動地比較和拓展，激發學生積極主動地思考，培養學生對歷史學科持久的學習興趣，學生的創新思維得到了較好的訓練。

（二） 議

1. 小組之間合作。課堂上把學生分成若干小組，通過加分、獎勵等方法讓小組與小組之間形成競爭。這樣的方式，既可以調動小組成員積極參與教學活動的興趣，提高學生個體參與的深度和有效度以及廣度，實現了主動參與、真實參與，使得課堂因互動而精彩。小組成員也是為了集體榮譽而戰，培養了他們的集體觀念。

2. 小組成員之間合作。例如我在講述“如何看待秦始皇與秦修長城”的問題時，提前布置，把學生分成若干小組，圍繞這主題查閱資料、充分準備、主動探究并積極思考得出自己的結論，然后在課堂上小組之間進行辯論。以這樣的“自主、探究、合作”的方式完成學習，實現學生以主角的身份參與到教學過程中來，有利于激發學生的興趣，引導學生獨立思考，這要比教師的講述認識更深刻，不僅提高了學生的思辨能力，開創其創造性思維，也培養了學生學辯證地看待歷史人物和歷史事件。

通過這一環節，使學生對本節課的學習得到升華，既能培養學生的合作學習和探究能力，又能對學生進行歷史唯物主義和愛國主義的教育。

（三） 練

練就是通過本節課的學習，不僅包括學生的習題訓練，強化本節課的學習內容，以達到及時反饋課堂教學的效果，而且我在課堂教學中積極開展了“讓歷史走進學生的心靈”教育教學實踐活動。依據歷史課程標準的精神，我們有針對性地對歷史課堂教學中“學生主體性”進行了研究，這為我們歷史教師在積極開展歷史活動課中搭建了一個很好的平臺。所以我充分利用“學習與探究課”，結合校內外教學現狀與趨勢，根據學生心理和生理發展的需要及規律，點燃學生學習歷史的熱情，讓他們貼近歷史、走進歷史。這項活動中，重在激發學生的興趣，培養學生積極思維、大膽創新、勇于動手實踐的能力。例如：《破解彩陶之謎》一課，我組織學生開展彩陶的手工制作活動，盡顯學生的才華與創意，在“玩”中培養學生的創造力，因為“興趣和激情是創造力最重要的催化劑，沒有它們，創造力的奇跡不會發現”。

總之，教無定法、貴在得法、巧在用法。教師培養學生自主學習、合作探究的能力就必須改變傳統的教學模式，樹立以人為本的教育理念，尊重學生的主體意識和主體地位，讓學生充分參與到教學中來，使學生在參與中培養興趣，激發學生自主探究的內在動力。在今后的教學實踐中我會不斷地學習、總結、借鑒，使歷史課堂教學能夠激發學生的熱情，培養學生的創造力，達到師生愉悅共行。

作者簡介：李萬洪，遼寧省本溪市，遼寧省本溪市實驗中學。endprint