淺析初中思想政治課提問技巧

摘要：政治學科知識相對來說比較抽象空洞，從本質上說理論性很強，很難讓學生對新知識做到透徹的理解，有效提問可以使學生較快地帶入到課堂中，調節出較好的課堂氣氛。調動起學生的積極性，集中學生的注意力，提高教學效率。但是從目前教學現狀看，一部分政治教師在教學中常提出一些不太適合教學內容的問題，對課堂教學內容進展產生一定的影響，使學生產生厭倦的情緒，對政治教學也產生嚴重影響。所以教師提問技巧就顯得十分重要。政治課堂提問應激發學生的內在驅動力，啟迪學生的心智，以便提高教育教學效果。

關鍵詞：思想政治；課堂提問；初中

無論哪一種教學方法，都離不開課堂提問，課堂提問是政治教學中一個重要部分，能夠使教學效果有很大的提升。教學能力強的教師經常會在課堂教學中運用“提問”的方式對學生傳授知識，對學生心智進行啟迪。課堂提問是一門值得鉆研的學問，教師在思想政治課中能緊扣主題，恰到好處地提出問題，不是一件容易的事。所以教師對“課堂提問”不能忽視。在課堂上應該有提問意識，養成提問習慣，提升提問能力，最大化地發揮提問效果。這就需要講究一些提問策略。

一、 提問要以學生為中心，突出目的性

首先教師在教學中要時刻記住學生是學習的主人，要注重學生品質的培養。在初中政治教學提問過程中，要以學生為中心，教師的提問要使學生“動”起來，讓學生積極參與到教學活動中。在講授《當代青年的崇高使命》內容時，教師把不同時代青年，承載不同歷史使命這一問題提出來并讓學生列舉合適的例子。然后組織學生討論：一是在戰爭年代革命青年的歷史使命是什么？二是現在的青年怎樣才能成才？運用此種方法進行教學活動，一方面能夠對學生個性品質進行挖掘，另一方面還可以提升學生的思想意識，把政治課育人的根本目的得以凸顯。

其次還要注意使重難點得以突破，有的放矢提出問題、解決重難點，在課堂教學中使教學任務得到落實。在學習《消費者合法權益受法律保護》內容時，教學中的重難點歸納為以下內容：一是消費者依法享有合法權益；二是依法維護消費者的合法權益。在確立了重難點的基礎上把提問設計了出來：第一、消費者合法權益的含義及享有哪些合法權益？第二、怎樣做一個成熟的消費者？第三、消費者維權的途徑分別是什么？如何依法維護消費者的合法權益？以上課文的知識點對于提升學生運用法律知識維護消費者合法權益起到積極的作用。因此，一線教學過程中提出問題要有針對性，讓學生來解決這些問題，就可以實現教學的預期目的。

二、 要有靈活多樣的提問方式

如果課堂上沒有有效的提問方式，即使提問設計得很好，教學效果也不會太好。所以，要想達到事半功倍的效果，靈活多樣的多種提問方式就十分重要。從導入到解決教學重難點問題，最后到課堂小結和鞏固練習，一線政治教師通?？墒褂脝l法、比較法、引導法、歸類法等常見的提問方式，全面考慮設計的提問，達到有效提升一線課堂提問的能力。

三、 提問要關注時事熱點

思想政治課內容抽象并且有很強的理論性，而初中學生又缺乏社會實踐，較難理解和掌握知識，面對新知識產生一些困惑，但政治課的課本知識與實際生活事物密切關聯，比較容易引起學生學習興趣，可是教材中展現的一些材料與時事不同步，設計課堂提問時要融入更多的生活實際，與現時焦點、熱點問題結合到一塊，引導學生了解黨的方針政策，讓學生多關心國家大事。教師自身就需要掌握大量豐富的現時感性材料和知識，用自己掌握的專業知識和看法對現在的社會熱點和大家生活中關聯較多的問題做出分析。將理論付諸實踐，把抽象變為形象，精心設計一些具有時代性的“提問”，讓學生用課本知識內容進行定性分析，把學生的觀點和解決問題的辦法闡述出來。

四、 問題難易適度、兼顧層次性

在初中政治教學設計提問時難易程度要做到適合學生的心智特點。問題太過簡單就不能提高初中生的學習興趣，也不能發展他們的思維。如果問題太難，就會對學生的學習自信心產生不利影響，挫傷學生的學習積極性。具體到七年級政治教材強調的是要學生能夠適應中學生活的能力，出發點就是使學生得到成長，培養學生的道德修養，培養學生的心理調試能力，達到提升學生自信心、自尊心的目的。實質內容就是構建教學內容時要從學生的自我修養出發，分層次的把教學內容設計在課堂提問中。所以，教師在設計教學內容時，要針對以上內容，準確把握問題的難易度，層次清晰地設計提問并考慮怎樣在課堂教學中把提問這一方法恰當運用起來。

五、 要及時恰當的評價

在課堂教學過程中，教師設計的問題每提問一個學生，都要及時、恰當地有效評價，使學生有所收獲。要讓學生通過教師設計的問題產生收獲感，而不要讓學生在問題后依然解決不了迷惑。有一種情況教師們要重視起來，就是教師提問以后，學生也進行了回答，但教師沒有及時跟進反饋。按照心理學上的基本規律，一個人對他的活動知道與不知道結果，是否通過結果提高自己，效果是很不一樣的。學生回答完成后，也不做出指點評價，只是讓學生請坐，后果就是讓學生的積極性就會受到影響，對涉及的問題也搞不清楚，其他學生也不能通過這個問題受到啟發。另一個方面，評價絕不是簡單地說“對了”、“錯了”等，特別是否定性評價，教師應該在課堂上對學生回答錯后多鼓勵并給予糾正。要讓學生感覺到課堂創設“問題”的樂趣，在師生互相問、答互動中掌握了知識，提高了覺悟，錘煉了能力。

綜上所述，在初中思想政治課堂教學中，教師們要了解到課堂提問的重要意義，真正讓提問作用得以發揮，掌握好提問的度，發掘好課堂提問方法技巧，在提問的各個環節中教師都要尊重和按照思想政治課的教學規律和學生思維特點，發散學生思路，提高智力，錘煉學生能力；營造熱烈的課堂氣氛，增進師生感情，促使教學相長；充分發揮教師主導作用以及學生主體作用，確保思想政治課教學效果和德育功效。

參考文獻：

[1]宋玲譯.課堂提問的藝術──發展教師的有效提問技能[M].中國輕工業出版社，2006（7）.

[2]郭友.教師教學技能[M].北京師范大學出版社，1993.

[3]何杰.淺談新課程革新的初中政治教學[J].新課程（教研），2010（8）.

作者簡介：張曉靜，河南省周口市，西華縣聶堆鎮初級中學。endprint