新課程理念下高中化學高效課堂的構建初探

摘要：隨著現代教育的發展，傳統落后的教學模式已經不能滿足實際教學的需要，實現教學觀念和教學手段的改革創新已經是勢在必行。在新課程理念下，對于高中化學課堂教學來說，教師要多遵循學生主體的需要，精心做好備課工作，通過課堂導入的精心設計、教學情境的創設、化學實驗的開展等教學手段，引導學生積極主動學習，打造高效課堂。本文主要探究了新課程理念下高中化學高效課堂的構建策略，以供參考。

關鍵詞：新課程理念；高中化學；高效課堂；構建；現狀；策略

在新課程改革深入推行的背景下，教學活動的開展不能一味地追求學生的考試成績，更應該注重調動學生學習的主動積極性，促進他們綜合素質的提高，這樣才能從根本上改變傳統教學模式的低效性現狀，提高教學的有效性。高中化學是高中階段的一門重要學科，教師要以提升學生的學習效率為基礎，培養學生的化學素質為目標，通過教學手段的完善，讓課堂教學變得高質量、高效益。

一、 高中化學教學的現狀分析

與初中階段的化學知識相比，高中階段在深度和廣度上都大幅度提升，更加注重實驗的意義，很多知識都要求學生通過實驗去探究化學知識本質，有許多學生在學習中感覺到很吃力；另外，受到傳統應試觀念的影響，很多教師還是關注提高學生的考試成績，依然實施傳統的灌輸式教學模式，更多去講解考試題型的解答方法，使得學生的綜合能力得不到發展；再者，教師沒有引導學生去發現化學知識與實際生活之間的聯系，讓學生在那些化學符號和反應方程式中苦苦掙扎，這樣枯燥的學習形式下，學生自然也就不愛學習，而且也根本就無法理解和掌握知識，課堂教學效率很低。

依據新課程理念，要求教師更加注重高效課堂的構建，轉變落后的教學觀念和教學模式，在教學中以學生為中心，引導學生去理解、學習和掌握學習知識。高中化學教師在開展課堂教學過程中，不能只是停留在化學方程式、元素周期表等表層理論上，應該發揮學生的主體作用，提升學生的自主學習意識，培養他們的探究能力，如此才能從根本上改善教學效果。

二、 新課程理念下高中化學高效課堂的構建策略

1. 做好課前準備，多去分析學生的需要

課前準備其實包含很多方面，多數人認識到的備課只是其中一個組成部分，并不是說寫好教案就可以組織好課堂。高中化學教師一方面要深入挖掘教材知識，切實地駕馭教材，靈活地運用教材，另一方面還要多去分析學生，努力設計出迎合學生需要的教案，也就是說要因人而宜、因課而宜，這樣才會取得更好的課堂教學效果。例如在炎熱的夏季，學生往往下午上課時的精神狀態不佳，昏昏欲睡，此時教師就不能還是按照上午時間的教學節奏來進行，可以運用幽默詼諧的語言，或者趣味的小故事，如“碘與指紋破案”、“化學家侯德榜的聯合制堿法”等，讓學生振奮精神狀態。

2. 精心設計課堂導入，激發學習興趣

興趣是探究知識的源動力，是發明創造的開始，高中生的興趣廣泛，有著很強的求知欲和探索精神，因而教師只有激發學生的學習興趣，才能讓他們對化學知識產生旺盛的求知欲。高中化學教師要善于利用學生的好奇心，結合教學內容，通過精心設計的導入環節，設置懸念，讓他們積極地開始課堂學習，引導學生去思考原因，在“疑問-觀察-豁然開朗”的過程中感受學習的樂趣。“好的開始是成功的一半”，教師可以在課堂前幾分鐘為學生展示“加水生煙”、“吹氣生煙”、“焰色反應”等趣味化的化學小實驗、小魔術，吸引學生的注意力，當他們瞪著好奇的眼睛時，此時再開始新知識的教學，因而有了這樣的情感鋪墊，就會取得更好的教學效果。

3. 加強實驗教學，引導學生自主探索

很多化學知識是建立在實驗基礎上的，因而高中化學教師要特別注重開展實驗教學，引導學生去自主探究化學知識的內涵，并且通過直觀的實驗現象，也能讓學生更明確地認識知識，更牢固地掌握知識，從而提高課堂教學效果。例如在教學“金屬鈉的性質”這一知識時，教師就可以指導學生親手做實驗，先用小刀、鑷子、濾紙取少量金屬鈉，仔細觀察顏色變化，放入水中觀察現象，之后滴入酚酞溶液，繼續觀察有何顏色變化。根據觀察所得的實驗現象，學生就能更好地認識到金屬Na的物理性質和化學性質。這樣的實驗過程中，學生通過主動探索，在觀察和分析之中，就更能夠將核心的知識牢記心中，如金屬Na硬度小，密度小于水，與氧氣反應使得金屬光澤變暗，滴入酚酞后變紅生成可溶性堿NaOH，從而獲得了學習上的滿足感。

4. 聯系生活實際，培養實踐應用能力

化學是一門自然學科，很多知識都是來源于實際生活，同時也能夠應用到生活中去，解決生活中的一些化學問題，提供一些生活中的小竅門。高中化學教師在教學中要注重將化學知識與學生的日常生活聯系到一起，讓他們感受到學習化學的意義，這樣的感受也更為直觀和深刻。比如白熾燈的燈絲是金屬鎢，由于金屬W的熔點極高，化學性質穩定；在密閉的空間內生活取暖會產生一氧化碳，如果過度吸入這種氣體就會與人體血紅蛋白結合而產生中毒；為了防止食物受潮，一般可在食品中加入一小包生石灰；為了防止食品被氧化，可在食品中加入一些抗氧化劑；還原鐵粉既可以吸收水，又可以吸收氧氣，常用于食品保鮮；蛋白質有變性反應，比如用福爾馬林制作生物標本、農業上用硫酸銅生石灰制成波爾多液來防止病蟲害、誤服重金屬離子可以立即喝大量的豆漿等。這些都是生活中一些常見的化學知識，教師在教學中應該注意深刻滲透，讓學生認識到化學知識就在身邊，這樣他們才會產生學習興趣，促進高效化學課堂的構建，進而培養學生的實踐應用能力。

5. 開展小組合作學習，共同進步

高中化學教師在構建高效課堂的時候，不能忘記引導學生開展有效的小組合作學習。教師可以按照學生的學習水平、興趣愛好等因素，搭配劃分為若干個學習小組，組內每個人都有明確的分工，實現共同學習，合作共贏。學生在合作探究的過程中，真正成為了學習的主人，能夠讓他們由“要我學”轉變為“我要學”，因而教師要選擇恰當的時機，結合教學內容，有效地組織學生開展合作學習。具體來說，可以針對重難點知識進行合作探索，可以在迷惑、模糊處進行討論，也可以通過合作來深化和拓展知識。舉個例子，對于“氧化還原反應”這個知識，教師可以讓學生分組進行化學實驗探索，更加深入地理解各種元素的化合價變化情況；或者分組思考氧化反應和還原反應的實例，如食物的腐敗、金屬的腐蝕，制造黑色金屬和其他有色金屬都是在高溫條件下用還原的方法等。

三、 結語

總之，課堂是教學活動的主陣地，提高課堂教學的有效性應該是廣大教師一直致力于追求的目標。在當前新課程改革背景下，高中化學教師要樹立以學生發展為本的教學理念，實施素質教育，還給學生學習的主動權，注重教學模式的調整和優化，營造良好的課堂氛圍，促進學生化學學習水平的不斷提升，培養科學素養，這樣才能真正構建化學高效課堂。

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作者簡介：丁麗萍，福建省南平市，福建省浦城縣第二中學。endprint