核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)品德地理題材的教學(xué)策略

林子英

[摘要]學(xué)生學(xué)科核心能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學(xué)生的成長來說十分關(guān)鍵。新課改下，地理這一科目納入到德育課程中，小學(xué)品德教材中編入了較多地理題材的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容豐富且多以散點(diǎn)式分布。小學(xué)階段地理教學(xué)的最終目的是促進(jìn)兒童良好品德的形成與社會性的發(fā)展，因而，品德課程中的地理知識應(yīng)變?yōu)樯钪械牡乩?、有生命活力的地理。教師需要探索如何有效調(diào)動(dòng)其積極性，并且讓學(xué)生在相應(yīng)的地理題材內(nèi)容學(xué)習(xí)中，全面提升自己的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；小學(xué)品德；地理題材；教學(xué)策略

在小學(xué)品德教學(xué)中，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的。所謂的小學(xué)品德核心素養(yǎng)并不是幾個(gè)知識體系和能力的簡單疊加，而是一種實(shí)踐的智慧，其中包括行、技、辨、情、志、感、善等核心要素，學(xué)生需要具有隨機(jī)應(yīng)變、整合能力、生活經(jīng)驗(yàn)、積累能力等。在小學(xué)品德教學(xué)中，地理題材的內(nèi)容都是來自于生活中，需要為學(xué)生的生活服務(wù)。但是，在當(dāng)前的小學(xué)品德教材中，地理知識都是散落、點(diǎn)狀分布，教師需要根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際以及認(rèn)知特征，有效地把握地理題材內(nèi)容的脈絡(luò)，促進(jìn)地理知識的生活化，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生個(gè)性的有效培養(yǎng)，讓學(xué)生切實(shí)發(fā)展自身核心素養(yǎng)。

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的真情

1.根據(jù)教學(xué)主題組織實(shí)踐活動(dòng)

在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中獲得特別的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。品德學(xué)科中包括了我國幾千年的傳統(tǒng)道德文化，教師需要合理地分析教學(xué)內(nèi)容，并且明確相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：需要通過有意義的教學(xué)形式，撥動(dòng)學(xué)生的心弦。如在教學(xué)《家鄉(xiāng)的美景家鄉(xiāng)的人》的過程中，可以設(shè)置祖國、家鄉(xiāng)、班級、家庭等教學(xué)環(huán)節(jié)。出示學(xué)生們的家庭照片，讓學(xué)生一起感受家的和睦、溫暖和明亮。而后出示學(xué)校和班級的照片，讓學(xué)生感受在學(xué)校的快樂和幸福?？梢猿鍪炯亦l(xiāng)的地圖，搭配學(xué)生走親訪友以及乘車的生活場景，讓學(xué)生體會家鄉(xiāng)的美好之處?？梢园才拧昂亲o(hù)我們共同的家”主題實(shí)踐活動(dòng)，通過這種課程安排形式，能夠有機(jī)地融合多方面的目標(biāo)，并且循序漸進(jìn)地讓學(xué)生掌握地理方面的知識內(nèi)容。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式下，產(chǎn)生了熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛集體以及熱愛家庭的情感，這為他們將來的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.激發(fā)學(xué)生的感知體驗(yàn)

學(xué)生的感知體驗(yàn)、直接經(jīng)驗(yàn)以及生活的世界都是重要的教學(xué)資源，也是小學(xué)品德地理題材教學(xué)的源泉。通過選取有效的教學(xué)切入點(diǎn)，能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，讓原本靜態(tài)的知識內(nèi)容富有生命的活力，讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的情感，并且發(fā)散自己的思維。如在教學(xué)《我們的祖國多遼闊》的過程中，教師需要思考如何讓學(xué)生感受到祖國遼闊這個(gè)概念。可以先出示學(xué)校的平面分布圖，讓學(xué)生了解校園的具體面積，然后對比我縣的地圖，再用我省的地圖進(jìn)行對比，最后使用我國的地圖進(jìn)行對比。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，我縣的地圖在祖國的地圖上只不過是很小的一點(diǎn)。通過這種體驗(yàn)，學(xué)生產(chǎn)生了在情感上的共鳴。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生能夠產(chǎn)生深層的情感體驗(yàn)。

二、引入生活實(shí)踐，感悟和親歷共鳴

1.引入生活的實(shí)際例子

學(xué)生的體驗(yàn)過程是教學(xué)活動(dòng)的基本內(nèi)容和形式，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在生活的案例中進(jìn)行體驗(yàn)，并且體驗(yàn)新知識，在實(shí)際體驗(yàn)中進(jìn)行感悟。通過這種方式，才能激活學(xué)生心中的動(dòng)態(tài)知識，讓學(xué)生獲得品德方面的發(fā)展。如在教學(xué)《交通與我們的生活》過程中，可以出示相關(guān)的案例內(nèi)容：某地區(qū)毛筍的產(chǎn)量比較高，但是，因?yàn)樯铰窂澢酀舳疫B日陰雨，相關(guān)的收購車難以進(jìn)山，導(dǎo)致農(nóng)戶損失嚴(yán)重，山區(qū)交通不便為農(nóng)民帶來了麻煩。通過引入這個(gè)案例，學(xué)生能對山區(qū)交通為農(nóng)戶帶來的麻煩產(chǎn)生共鳴。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過觀察交通圖感受本地交通的發(fā)展和進(jìn)步，然后，可以為學(xué)生展示本省的高速公路路線圖，讓學(xué)生了解交通圈，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷來講解公路交通對于生活的好處。通過關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活，并且引入生活化的案例，能夠讓學(xué)生激發(fā)心中的真情。

2.再現(xiàn)生活情境

生活是德育的源頭，教師需要把握住生活中的教育資源，并且讓品德教學(xué)煥發(fā)出活力，體現(xiàn)出生命的魅力。在教學(xué)關(guān)注地球的知識過程中，教師可以出示關(guān)于我們生活的照片，當(dāng)學(xué)生直面這些情景的時(shí)候，他們會感受到特別的震撼。通過再現(xiàn)生活情境，學(xué)生們能夠打開話匣子，意識到保護(hù)地球的重要性，認(rèn)識到自己的責(zé)任。這時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，思考自己能做些什么。通過生活情境的再現(xiàn)，學(xué)生不僅看到了問題的嚴(yán)重性，而且認(rèn)識到相應(yīng)的危害，能夠認(rèn)真進(jìn)行思考。學(xué)生在實(shí)際思考中，迸發(fā)出了保護(hù)地球的情境，獲得了特別的情感體驗(yàn)。

三、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，彰顯情感的張力

1.把握遠(yuǎn)和近，指導(dǎo)道德生活

品德課程教學(xué)的目的在于讓學(xué)生過上有品德的生活和人生，地理題材的教學(xué)目的也是如此。教師需要充當(dāng)學(xué)生道德生活的指導(dǎo)者，并且把相應(yīng)的著力點(diǎn)放到情感方面。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際身心特征，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活以及地理教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠體會直觀化以及感性化的知識內(nèi)容，把原本抽象的地理知識和概念，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能實(shí)踐和體驗(yàn)的內(nèi)容，達(dá)到化遠(yuǎn)為近的效果。在講解我國行政區(qū)的過程中，因?yàn)檫@些知識內(nèi)容和學(xué)生的距離比較遠(yuǎn)，教師可以制作一個(gè)文化菜單，這個(gè)菜單包括名勝古跡、特產(chǎn)以及名人等，指導(dǎo)學(xué)生在地圖中找到自己的省級行政區(qū)，并且把教師提供的菜單貼到相應(yīng)的行政區(qū)位置上。教學(xué)《美麗的寶島》一課時(shí)，教師可以利用視頻為學(xué)生介紹寶島的人文情況和地理特色，讓學(xué)生了解我國寶島的美麗風(fēng)光。通過在教學(xué)中融入情感體驗(yàn)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)有道德的生活。

2.處理好虛和實(shí)的關(guān)系

在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生明白正確的做法，但是并沒有落實(shí)到實(shí)踐中。在開展地理題材的品德教育過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過理性的感悟來實(shí)現(xiàn)化虛為實(shí)的目的。我們所說的地理教育，是一個(gè)已經(jīng)討論了多年的問題。但是，對于這個(gè)話題內(nèi)容，學(xué)生還是有著許多話要說的，在這個(gè)方面并沒有開展實(shí)踐行動(dòng)，沒有把自己學(xué)到的知識落實(shí)到生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，雖然在討論中滔滔不絕，但是沒有付諸行動(dòng)，缺乏對地理知識的直接認(rèn)識。在講解地理知識的過程中，教師可以根據(jù)本地的地理情況，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查和探究，讓學(xué)生探索相應(yīng)的地理問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸類相應(yīng)的問題，通過分組合作的形式探究解決問題的方法。而后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行采訪和調(diào)查，各個(gè)小組的成員需要通過合作來書寫調(diào)查報(bào)告。通過實(shí)際的書寫、討論、交流以及調(diào)查，學(xué)生能夠在實(shí)踐中了解到本地的地理特征和氣候特征，掌握一定的地理知識，獲得知識積累。

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)品德地理教學(xué)，其目的是為學(xué)生揭示在地理知識后面深厚的人文內(nèi)涵和底蘊(yùn)，能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生得到多方面的發(fā)展和進(jìn)步。小學(xué)課改把地理納入到德育課程中，12冊教材中有25課涉及到地理知識，其內(nèi)容涵蓋地理地貌、氣候民俗、世界人口等。小學(xué)階段地理教學(xué)的最終目的是促進(jìn)兒童良好品德的形成與社會性的發(fā)展，因而，品德課程中的地理知識應(yīng)變?yōu)樯钪械牡乩怼⒂猩盍Φ牡乩怼?/p>

在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合生活實(shí)際，有效整合地理教學(xué)資源和內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，組織有效的教學(xué)活動(dòng)。通過采用多元化的教學(xué)手段，讓小學(xué)品德教學(xué)變得生機(jī)盎然，落實(shí)核心素養(yǎng)教育的任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度立項(xiàng)課題《道德與法治學(xué)科教學(xué)融合地域特色文化的策略研究》（課題立項(xiàng)號：FJJKXB17-519）。

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（責(zé)任編輯 史玉英）endprint