談小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)字詞教學(xué)的策略

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(山東省膠州市廣州路小學(xué))

進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)，生字詞的教學(xué)普遍不受重視。不少教師認(rèn)為，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的閱讀實(shí)踐，已經(jīng)初步具備了自學(xué)能力，課文中的生字詞完全可以交給學(xué)生自己去完成。這一想法應(yīng)該說(shuō)是正確的。但問(wèn)題是，教師在具體教學(xué)中曲解了字詞教學(xué)的“放”，徹底放手讓學(xué)生在課外預(yù)習(xí)、自學(xué)，而放棄了課內(nèi)教學(xué)中的適當(dāng)檢查。有的教師能對(duì)學(xué)生字詞自學(xué)情況予以關(guān)注，但也是能簡(jiǎn)單就簡(jiǎn)單，讓個(gè)別同學(xué)讀一讀就完事了。對(duì)詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)難點(diǎn)、詞義理解少予考慮，至多在課文學(xué)習(xí)時(shí)順便提一提，從而使生字詞教學(xué)失去了應(yīng)有的情趣和作用。

一、學(xué)生自學(xué)，老師檢查，重點(diǎn)指導(dǎo)

在預(yù)習(xí)生字時(shí)，先讓學(xué)生給生字注上拼音，運(yùn)用拼音這個(gè)識(shí)字工具自己學(xué)習(xí)生字。并利用以前的知識(shí)，自己分析字型結(jié)構(gòu)，搞清字的偏旁部首，一些重點(diǎn)詞語(yǔ)叫他們課下利用工具書(shū)查找?guī)椭斫猓私庠~語(yǔ)的本義和引申義，如果還有不會(huì)的做上標(biāo)記，課堂上問(wèn)老師。教學(xué)新課時(shí)，先檢查字、詞的掌握情況，讓學(xué)生認(rèn)讀生字卡并至少組兩個(gè)詞，有些詞語(yǔ)的意思這時(shí)候相機(jī)解釋?zhuān)寣W(xué)生讀一讀詞語(yǔ)所在的句子再根據(jù)句子來(lái)理解詞義，也有的詞義放在講讀課文時(shí)再詳細(xì)理解。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些字容易錯(cuò)，并說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記憶生字的。對(duì)易錯(cuò)的讀音反復(fù)多讀幾次，再齊讀生字卡背面的組詞。第一課時(shí)，教師應(yīng)少留出一些時(shí)間，課堂練習(xí)主要就是讓學(xué)生拿出寫(xiě)字本，臨摹上面本課的生字和詞語(yǔ)。當(dāng)晚趁熱打鐵，把本課的生字寫(xiě)五遍，注三個(gè)音，組兩個(gè)詞。為什么生字寫(xiě)五遍最合適呢？根據(jù)遺忘規(guī)律，生字學(xué)習(xí)的前幾天遺忘的比較快，所以要反復(fù)寫(xiě)，但遍數(shù)不超過(guò)五遍，依次遞減為宜。待一星期后，生字基本已不再遺忘，只是過(guò)一段時(shí)間后再重復(fù)寫(xiě)一下進(jìn)行鞏固。

二、巧妙預(yù)習(xí)

中高年級(jí)的字詞教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)，借助原有的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)生字、詞放在課前預(yù)習(xí)中讓學(xué)生自行解決。在學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，要求學(xué)生給生字注上拼音，運(yùn)用拼音這個(gè)識(shí)字工具自己學(xué)習(xí)生字。并利用以前的知識(shí)，自己分析字型結(jié)構(gòu)，搞清楚字的偏旁部首，通過(guò)讀、寫(xiě)，組詞加深對(duì)生字的記憶。詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)也放在預(yù)習(xí)課文時(shí)進(jìn)行，一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，需要理解掌握的詞語(yǔ)提前給學(xué)生畫(huà)出來(lái)，要求他們利用工具書(shū)查找?guī)椭斫猓私庠~語(yǔ)的本義和引申義，并結(jié)合課文的語(yǔ)言環(huán)境理解，再把課文讀熟，自己提出問(wèn)題，把自己不能解決的問(wèn)題記下來(lái)，帶到課上來(lái)解決。教學(xué)新課時(shí)，每次學(xué)課文之前，先檢查字、詞的掌握情況，以及對(duì)詞語(yǔ)的理解掌握情況，或讓學(xué)生讀，或讓學(xué)生寫(xiě)，并說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記憶生字的。這樣即培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又讓他們掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。

三、用生字詞，變消極知識(shí)為積極知識(shí)

對(duì)于生字詞，如果學(xué)生只讀準(zhǔn)字音，記住字形，了解字義，那么時(shí)間一長(zhǎng)，就有可能遺忘。怎樣解決這一問(wèn)題呢?“能理解”的只有靜態(tài)的、消極的語(yǔ)言，只有不斷地讓其成為動(dòng)態(tài)的，即在語(yǔ)言實(shí)踐中煥發(fā)其活力，才能變消極知識(shí)為積極知識(shí)。具體地說(shuō)，就是要在“活用”上下功夫，即試著用生字詞說(shuō)說(shuō)課文大意。如學(xué)習(xí)《軍神》一課時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)生字詞：劉伯承、拒絕、麻醉劑、哼叫、暈倒、堪稱(chēng)。學(xué)生互相訂正后，再要求學(xué)生用上這些詞或選用其中幾個(gè)詞概括本文的主要內(nèi)容。看起來(lái)平平常常的生字詞檢查，由于增加了一個(gè)環(huán)節(jié)，其作用和價(jià)值就大不相同了。這一環(huán)節(jié)既鞏固了生字詞，又檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，使學(xué)生初步把握了課文內(nèi)容，并進(jìn)行了說(shuō)話練習(xí)，可謂一舉多得。

四、因人而異，因材施教

一個(gè)字、一個(gè)詞對(duì)于某個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能不是難點(diǎn)，但對(duì)于另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能就是難點(diǎn)了。有時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的詞語(yǔ)學(xué)生會(huì)誤解成另一種含義，甚至不明白意思。面對(duì)這種情況，我們不會(huì)花很多時(shí)間去講解，而是一跳而過(guò)。這樣，對(duì)于提出問(wèn)題的孩子來(lái)說(shuō)，是不公平的，他既沒(méi)得到正確的答案，也使他喪失了勇氣和自尊，對(duì)于其他同樣不知答案的孩子來(lái)說(shuō)，也是不公平的。

新教材中要識(shí)記的字詞也多了，很多字詞學(xué)生有點(diǎn)印象，卻不深刻，所以用時(shí)也難免會(huì)寫(xiě)錯(cuò)。針對(duì)這一情況，為了提高學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的效率，應(yīng)該把主控權(quán)給學(xué)生，那就是課前預(yù)習(xí)，將自己不理解的字詞摘錄下來(lái)，每次課前批閱。然后針對(duì)大部分學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。這樣既節(jié)約了時(shí)間，提高了效率，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

通過(guò)生動(dòng)、活潑、開(kāi)放的字詞教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。