農村小學英語教師口語水平提高策略初探

◆王群英

(山東省臨沂北城小學)

目前，大多數農村小學英語教師的英語口語水平普遍不高，其中有它的客觀因素。眾所周知，在過去的數十年當中，我們國家的英語人才非常緊缺，英語師資也是如此。以前英語專業本科畢業生向往的、就職的通常是大中城市的知名學校。農村絕大多數小學英語教師沒有受過正規化、專業化的英語口語訓練。很多農村小學英語教師的英語口語水平還處在一個較低的層次上，老師基本上是在憑自己的感覺或者是自己在初中、高中、大學學習時習慣的發音來教學生，語音和語調是不準確的。所以，農村小學英語教師的英語口語水平亟待需要提高。

那么，如何提高農村小學英語教師的英語口語水平呢？

一、組織英語教師參加省市區教研部門組織的英語教師口語活動

每一次省市區教研部門組織的英語教師口語提高的各項活動，學校都要派英語老師參加，在這些活動的過程中老師們都非常珍惜這些來之不易的口語提高的機會，除了認真學習之外，學校要求老師們在每次活動之后都要寫出自己的體會和感受。

制定系統的全鎮范圍內的英語教師口語培訓工程計劃和活動方案定期組織培訓活動，全面提升英語教師的口語水平。在組織實施培訓過程中，采用集中與分散自學相結合、理論培訓與崗位實踐相結合的方式組織，做到“培、學、用”一體化。我們主要組織全鎮小學英語教師48個國際音標專項培訓活動，組織全體英語教師語音語調培訓，組織英語教師意群原則專項培訓。

二、立足于日常教學，提高教師口語水平

在日常的常規檢評中，立足于教師的日常教學，結合教師日常的備課、上課、作業布置及批改、形成性評價、學生的綜合測試等方面，從教學設計角度、課堂教學角度、教學評價角度著手提高農村小學英語教師口語能力，對老師們提出了相應的標準，并在日常的常規檢評中對老師們進行考評。

1.從教學設計角度，提高英語教師的口語能力。備課、設計教案為教師日常工作。英語教研組要求老師們盡量用英語書寫各個教學環節，根據各個環節的需要，使用英語組織教學和進行課堂管理，把可能用到的課堂用語書寫到教案中，根據各年級學生的學習實際，課堂用語要簡單易懂。我們教研部門根據情況，下發適合的課堂用語手冊供教師參考使用。此項工作可使教師課堂用語流利自然地呈現，避免出錯或臨時想不起說什么、如何說，也可以提高教師使用英語組織教學和進行課堂管理的自信心。

2.從課堂教學角度，提高英語教師口語能力。課堂教學為教師教學的主戰場，把英語口語的使用情況列入課堂評估中，不用英語組織教學的可作為不合格課，限期整改。對使用英語口語規范有效的課堂加以推廣，定期開設英語教師教學公開課，對教師加以激勵，針對各環節如何使用課堂用語情況加以說明。例如，如何使用英語進行課前熱身、導入新課、課堂提問、小組操練、指導、檢查、布置作業和結束課等，使教師有章可循，對如何恰當、有效、簡潔明了地使用課堂英語進行上課有了具體細致的了解，獲得能一步一步地使用英語上課的能力和自信心。

3.從教學評價角度，提高英語教師的口語能力。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。通過評價，可使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展，也可使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平。新課標要求終結性評價要注重考查學生綜合運用語言的能力，測試應包括口試、聽力測試和筆試等形式，這些措施將有效促使教師努力提高自己的口語水平。

三、組織開展各種英語口語專項競賽活動

在開展各項口語培訓，全體英語教師自我提升的整個過程中，學校組織開展各項競賽活動，對英語教師的口語水平的提升進行督促和考核。舉行的競活動主要有全體英語教師經典英語歌曲演唱大賽等。這些活動對老師們提升口語水平起到了很好的促進作用，同時也對老師們的口語水平進行了檢驗。

通過以上各種途徑，我鎮小學英語教師的口語水平有了顯著提高。通過聽課，通過觀察老師們在各項英語口語專項競賽活動中的表現，老師們的英語口語水平已經有了顯著的提高。在區教研室組織的說課答辯比賽、優質課展評中都取得了較優異的成績。學生的英語口語水平有了明顯的提高，交流比以前更加的流利自然，語音語調更加地地道標準。口語測試成績比以前有了較大的提高，在市區統一組織的學生口語測試活動中都取得了較好的成績。