淺析合作教學法在小學數學教學中的應用

◆楊 靜

(臨沂蘭山區半程中心小學)

合作學習是一種為了某個共同任務而進行群體學習的一種教學模式，通過小組內部之間的相互幫助、相互討論和交流，促進學生實現知識的理解和掌握，促進學生之間合作精神及團隊協作能力的養成，同時促進學生積極、主動的進行自主學習，提高學生分析問題、解決問題的能力，推動教學方式的轉變，提高學習效果和教學質量。

一、小組合作學習的概念

小組合作學習在過去較長時期內得到了大量國內外專家學者的廣泛關注，對此進行了不懈的研究與探索，關于小組合作學習出現了大量不同的概念，其有著不同的重點與要求。但筆者對其進行認真分析發現，大量專家學者在研究過程中存在著一個相同點，即在學習過程中強調學生的主體地位，要求教師在課堂教學中始終將學生作為學習活動的主體，小組合作學習過程是同學間的相互合作、相互幫助、相互交流的過程，在小組所有成員的共同努力下完成某種學習任務。將小組合作學習法應用于當前的小學數學教學中可以收到較好的效果，利用設計小組合作學習，教師也作為一名學習者而主動參與其中，與學生的關系是合作交流，以達到完成教學任務的目標。

二、小學數學教學中合作教學法存在的問題

隨著我國新課程改革的深入開展，大多小學數學教師都已認識到小組合作學習的重要性，利用小組合作學習可以發展學生的思維能力、語言交流能力、發現問題解決問題的能力。因此，小組合作教學法得到了數學教師的普遍應用，在靈活應用合作教學法的基礎上有效提高了教學效率、發展了學生的學習能力，學生在小組合作學習中努力探索、大膽質疑、積極創新，從而促進了自身全面發展，所以將小組合作教學法應用于當前小學數學教學中是非常成功的。但筆者在調查中發現，有的小學數學教師在開展探究性學習過程中，不能靈活選擇教學方式、不能準確確定教學內容、合作教學法的應用過于死板，因此合作教學法在小學數學教學中的應用大打折扣，不利于激發小學生的學習熱情，不能順利培養小學生的合作能力，還主要以教師為核心，假如這種現狀不能改變，則不利于發展小學生的合作能力與探索能力，影響學生創新思維的形成。

三、小學數學教學中應用合作教學法的策略

1.小學生合作意識的形成

為了彰顯小組合作教學法的作用，要重視培養小學生的合作意識。大多小學生對“合作”感到陌生，因此在合作學習過程中不能正確對待合作，不能主動參與到小組合作學習過程中，有的學生在小組合作時獨自一個人寫作業。為了解決這一問題，小學數學教師要及時做好引導工作，了解這些學生產生這種狀況的原因，如有的學生是因為性格問題、有的學生不知道如何合作等。教師要及時幫助學生解決這些障礙，積極參與到合作學習過程中。如可以利用小組成員間的變化，要求性格活潑的學生幫助性格內向的學生積極參加合作學習，以此激發性格內向學生的學習興趣，促進性格的日益完善。為了提高小學生的合作意識，教師還可以將合作學習與學生生活聯系在一起，如在學習加減法過程中，數學教師則可以列舉一些生活中的例子，如蘋果、小狗等，設計這樣的問題：“請看我的左手拿著一個蘋果，右手也拿著一個蘋果，如果將它們放在一起，則是幾個蘋果呢？大家共同討論與研究吧。”同學們會馬上反應“二個”，回答正確后，教師可以繼續提問“應用乘法如何計算呢？”學生們立即投入到合作討論過程中，學生們回答正確后，鼓勵表現突出的學生上臺拿蘋果，從而有效調動了學生的學習興趣，提高了學生的合作意識。

2.依據學生實際情況分組

開展小組合作學習的前提是分組，因此合理的分組是小組合作學習取得較好效果的基礎。老師在分組過程中首先要認真研究每一名學生的個性特點，如學生接受知識的能力、掌握的數學知識、個人性格等，結合小學數學學習內容與教學目標，對全班學生進行合理分組。一個班級的學生必然存在學習成績突出的學生，也存在一定數量的學困生，在分組過程中要做到相互補充、相互幫助，才能促進全體學生的共同提高。如在分組時可以分成二個人互助學習小組，也可以分為四個人合作小組，利用在學習中引入一些游戲與活動強調小組成員必須合作才能完成，從而使每一名學生認識到合作的重要性。另外，當前班級學生座位的設計以優秀生與學困生混合編排為主，學生們全部面對黑板而坐。這種編排方式對小組合作學習不利，筆者認為可以應用這樣的編排方法：將全班學生的座位設計成圓形，學生們團團圍坐在一起，采取面對面的坐法，有利于討論與相互間的交流，教師的位置可以設計在中間或講臺，在開展小組游戲過程中，教師則可以處于學生們的中間，易于拉近與學生們的距離，產生親切感，這種分組方式有利于提高學習效率。

3.要真正將學生作為學習活動的主體

在過去較長時期內，教師一味占據課堂教學的主體地位，強行將數學知識灌輸給學生而不顧學生的親身感受，學生處于被動的學習地位。課堂教學的大多時間都是教師在苦口婆心地講解，提問學生或小組合作學習的機會很少，嚴重挫傷了學生的學習熱情。筆者認為，當前教師要及時轉變教學策略，開展小組合作學習時要真正將學生作為學習活動的主體，鼓勵學生積極參與學習活動，沿著教師的思路獨立思考、認真探索，以樹立學習數學的自信心。小組合作學習將隨著新課程改革的深入開展而得到普遍應用，人們也將對小組合作學習產生新的理解。

四、結束語

總之，小學數學教師要深入研究合作教學法，鼓勵小學生大膽質疑、勇于探究、積極創造，有效提高小學數學教學質量，還需關注學生的主體地位，利用合作學習將學生引入積極探索與演算過程中，使小學生意識到合作的力量，從而提高小學生的合作意識，促進小學生的健康成長。