能被感知的愛才是“真愛”
——班主任教育工作中如何讓學生感受到“愛”

◆趙 璐

(成都鐵路中學校)

作為班主任，我們披戴德育的肩章更應該“善愛”：不光愛他們的優異，更要愛他們的頑劣；不光用我們習慣的方式“愛”，更要用他們能感知的方式“愛”。潤物無聲終換來晨起綠意，化雨春風終將綠野遍山河。既然“愛”了，就不能一腔熱血空怨嘆，一片真心付流水。

一、接納的愛

這是一種大愛，它不是教育策略，不是教育技巧，甚至也不是教育藝術，而是從心底里自然散發的一種芳香，能讓學生嗅其味，念其行，近其身。沒有人會以自己的短處為生存條件，成長中的學生最需要被發現，我們用接納的心態愛的眼睛和學生相處，就能發現他們的長處。當學生內心感受到被接納，他的行為就會產生相應的歸順度。這樣，我們的工作能更為順利的開展，學生也能收獲更好的自己。

男同學鮮某，初一上期的半期考試，利用手機作弊，被帶到辦公室時情緒激動、雙臉漲紅、氣喘吁吁，聽說已和監考老師激烈舌戰一番了。這時，我并沒有急于對此事進行處理，我推說自己有很重要的事情必須馬上處理，讓他自己先好好平靜一下，并梳理一下所發生的事情前因后果，待會兒說給我聽。大概過了10分鐘后，我察覺他已經趨于平靜了，就給他接了一杯水，遞給他，示意他先喝口水，他喝了一小口就不喝了，我接過杯子的同時拍了拍他的肩，平靜而輕聲說：“初中的第一次大考，對吧？！誰不想考好，對吧？！正常，正常，不想考好才不正常！！”1、2秒短暫的沉默，鮮某豆大的眼淚落了下來。看這個平日里刀槍不入的學生哭得眼睛鼻子都紅了，我知道，他感受到了我對他的接納，果然，接下來的教育和處理如平原流水順暢之至。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“有時，寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”所以，愛是一種體驗和經歷過的真實存在，這種感覺體驗具有持續性和感染力。當我們給予學生接納的愛，他們心中的希望之火會被點燃，他們眼前的迷霧會被驅散——這樣的愛才有意義。

二、賞識的愛

女學生陳某，性格內向，成績中等偏下，在得知她經常在課間畫老師畫同學，且小受追捧后，我在暗地里讓學生把她的畫收集了一些，發現實有可取之處。于是，在班委換屆改選之際，我提名她擔任宣傳委員，希望她將繪畫才能發揮出來，為班級爭得榮譽為同學帶來愉悅；并和她的家長交流，建議其求教專業老師確定發展方向。后來，該同學在家長的支持下接受了3年的專業訓練，現在已取得了比較可喜的成績。

男學生杜某，性格外向，貪玩調皮，結交面廣，行為習慣比較散漫，但在開學幾周的接觸中我發現，這個學生有很強的集體榮譽感，是非觀比較分明。于是，我多次在集體場合肯定他有正氣、有擔當。漸漸的，該同學在行為習慣方面有了很大的進步，雖說成績始終不太理想，但并沒有沾染上社會習氣，這讓老師和家長甚為欣慰。

男同學李某，頭腦靈活，卻是班里的“混世魔王”。據觀察，這個學生記憶力很好，于是，教學中凡有需要背誦溫習的內容，我總是讓他來說給大家聽，并表揚他善于回顧、勤于復習、記憶超群。據同學家長反映，學生為此很得意，并自封為“背書之王”。為了鞏固自己的王者地位，這個學生慢慢開始喜歡上了復習功課，在中后期的學習中成績有了比較明顯的提升。

三、嚴苛的愛

班主任的就是風箏的那根線，不是牽絆，是只為風箏能飛得更高。教育學家蘇霍姆林斯基說：“教師既要激發學生的自信心和自尊心，又要對學生心靈滋長一切不好的東西采取毫不妥協的態度。”

我們班有一個承諾板，學生各自在承諾板上書寫自己最易犯的3個錯誤，隨時警醒各位同學要改變舊我成為一個更好的自我。與此同時，班主任手中還有與之對應的懲罰措施。懲罰措施的內容是每個同學在承諾板上的3個錯誤，懲罰的項目，是學生對應每個錯誤自設的3個力度遞增的項目，在班主任認可后，才能夠正式行文并通告家長簽字認可。鑒于學生對自身有著極高的關注度，以及其對個體承受能力有充分的認識，這些懲罰措施的可操作性極高。也由于個體的差異，懲罰措施在獲許后并不在班級公布，只在班主任手中存檔。當然，這樣一來，懲罰措施的實施其嚴格程度是絕對的。學生雖心中“憤懣”卻也謹小慎微，學習習慣陡有好轉。

愛是鮮活的，蔥郁的，耀目的，生長的，它應該像春雨無聲潤物該像冬陽靜默暖人。肩負著一份份殷切希望，面對著一張張稚嫩面龐，在這條傳道授業的路途上“愛”不僅僅是一種本能，更是教育的根基。只有當學生感受到“我的老師愛我”，我們的一切付出才有收獲。