基于會計實際工作崗位的《財務會計》教學方法研究

◆王 婷

(山東輕工職業學院)

一、《財務會計》課程的特點

1.內容多，難度大

相比于《會計基礎》來說，《財務會計》課程的內容更深入、難度更大，涵蓋了六大會計要素，為了便于學生更好地熟悉每個崗位的具體工作內容，在教學中將會計核算業務按照實際工作崗位設置情況分解設計成若干個工作項目，分為了八個會計崗位項目：出納崗位、往來結算崗位、存貨崗位、資產崗位、職工薪酬崗位、資金崗位、財務成果崗位、會計主管崗位。任何一個崗位都需要讓學生明確該崗位業務流程、核算內容，在業務核算方面對學生來說有一定的難度。例如，資金崗位中金融資產的核算，尤其是交易性金融資產、可供出售金融資產和持有至到期投資的賬務處理是學生在學習中的難點，而材料的計價、債務重組、個人所得稅的扣繳、借款費用的核算、長期股權投資等也是重難點內容。這些內容一方面業務資料內容較多，編制會計分錄比較麻煩，另一方面還涉及到繁瑣的會計核算或抽象的專業術語，學生理解難度較大，往往望而生畏。

2.應用性強

《財務會計》課程的應用性較強，涉及到往來結算、稅收、金融等多個方面，課程內容與會計實際工作聯系密切。學生學好了這門課程，對于以后適應各個會計工作崗位的核算都有很大幫助。

二、《財務會計》課程的教學現狀

1.重視理論講授，忽視業務實訓

大多數高職院校的《財務會計》課程課堂教學采用“填鴨式”的灌輸式教學方法，教師按照教材的內容滔滔不絕的進行理論知識的傳授，學生聽、記，沒有思考的余地，整堂課都處在被動聽課的狀態，師生間缺少互動及雙向交流，而且課時安排比較緊張，導致老師講完后沒有時間組織學生進行實訓練習，因而學生解決實際問題的能力較差。

2.教學方法單

一、傳統

該課程傳統方法講授時往往是按照教材章節的順序逐一講解，“填鴨式”地對每一個問題進行解釋、分析，缺少有效且正確的引導，造成學生思維的固定化，很多學生只知道老師講的題型怎么解答，更換了一種方式或者是變化了一些條件就不知道如何下手，雖然有些教師利用多媒體展示了一些業務單據，盡量模擬實際工作的真實性，但課程整體設計還是沒有結合會計實際工作的崗位情況對六要素進行優化整合，沒有將相關內容進行必要的串聯，學生缺乏真正的崗位業務流程體驗，導致學生到了工作崗位后還是學無所用，更難以適應日益變化的職業需求。

三、基于會計工作崗位的《財務會計》課程教學方法

《財務會計》課程傳統教學內容的設計多是以會計要素為主線，理論講授時分為反映企業財務狀況的會計要素和反映企業經營成果的會計要素兩大模塊來講解，因此在同一筆經濟業務中涉及多個會計要素的情況在所難免，比如企業外購固定資產，其會計核算會涉及到資產、負債等會計要素，還會有增值稅的計算，這樣會讓學生對哪個崗位該核算什么內容不清晰，對會計實際工作會感覺比較凌亂，缺少整體把握，但是實際工作中財務部門崗位分工明確，為了讓學生更好的適應頂崗實習和就業的需要，《財務會計》課程在教學中采用了基于會計工作崗位的教學方法：

1.采用的教學方法

基于會計工作崗位的教學方法是打破傳統的教學體系，以會計崗位為載體進行教學，按照會計崗位重組教學內容，讓學生熟悉并掌握實際工作中各崗位的職責、工作流程，按照項目過程中所設計的任務解決問題，從而使學生走上社會后能夠迅速適應崗位要求的一種新的教學模式。

2.企業會計工作崗位的設置

依據對不同規模的企業財務部門的調查發現，大、中型企業業務量較多，財務部門會計崗位設置時分工更為細化，責任更為明確，一般設有出納崗位、成本核算崗位、存貨崗位、資產崗位、工資核算崗位、資金崗位、總賬報表崗位、會計主管崗位等。而小型企業規模有限、業務量不多，企業在崗位設置時會本著節約成本的原則，一人兼任2～3個崗位工作(即崗位合并)，企業總共僅設置3～4個崗位，如出納、財務報表、明細核算、會計主管等會計崗位。

3.該教學方法的應用

在該課程的教學中，主要是按照以下步驟進行的：

(1)創設案例情景，引發學生思考，明確崗位任務和職責；

(2)出示模擬企業的業務資料，教師向學生提供解決該問題的思路，突出重、難點，引導學生討論、思考；

(3)解決學生提出的問題，引導學生學習相關理論知識，從而掌握該會計崗位的核算業務處理；

(4)分組進行任務書鞏固練習，教師指導答疑；

(5)抽查各組任務書完成情況，進行任務書點評、糾錯，學生討論、修改；

(6)引導學生總結崗位核算流程，教師補充；

(7)布置課后作業，復習鞏固。

整個教學過程的實施不是以教師理論講授為主，而是由教師扮演引導者的角色，啟發學生去思考，去解決問題，教師在學生解決問題的過程中可以適當的進行提示性的引導，提倡學生間的討論和溝通，通過小組交流開拓思路，鞏固應用，教師對有偏差的結論進行糾正。該教學過程需要學生課前完成預習任務，課上教師依據學生的課前預習情況進行有針對性的講解，完全改變了以往“教師講、學生聽”的被動教學模式，營造了學生主動參與，自主學習，小組學習的教學模式。此種方法把教師從滔滔不絕的“主動講”、學生從疲憊無趣的“被動學”的狀態中解放出來，有利于調動學生的學習積極性，發揮學生的潛能，提高學生自我解決問題與小組協作的能力。

以往來結算崗位-應收票據核算業務為例，介紹該教學方法的具體應用：

首先，課前將案例(會計專業畢業的兩個學生在一家企業實習對企業的賒銷處理產生分歧)至《財務會計》課程精品資源共享課平臺，布置預習任務：引導學生課前思考并將結論上傳至平臺，課上教師提問，學生討論，從而明確往來結算崗位的核算任務和職責；其次，教師利用PPT展示該企業涉及往來結算的業務資料和原始單據，學生分組討論解決問題；再次，教師根據學生討論中出現的問題，有針對性的解答，在解答的過程中突破重難點，將該任務的內容分為四部分，一是不帶息應收票據的核算，二是帶息票據利息的計算及核算，三是應收票據轉讓的核算，四是應收票據貼現的核算；最后，分組進行任務書的鞏固練習，教師抽查、點評，學生修改、討論。通過講訓結合的形式，學生不僅掌握了應收票據核算業務的相關理論知識，同時還會進行實際工作問題的處理，提高了實際應用技能。

其他項目中的任務也是按照此種教學模式開展實施的，此種教學方法激發了學生主動參與經濟管理的意識，培養了學生解決實際問題的能力，對學生會計各崗位工作的職業技能的培養起到了幫助作用，有利于實現了會計各崗位的培養目標。

四、教學方法在實際運用中面臨的困難及存在的問題

1.面臨的困難

(1)班級人數多

由于該課程是合班授課，合堂人數有100人之多，加之學生討論的機會增多，導致教師對課堂的整體把控，存在一定難度。

(2)崗位教學任務的設計

每次課的任務設計時都要考慮，課上能不能少講、精講，任務書練習的時間是否充足，任務書上的業務是否具有針對性，學生學完后能否達到預期的教學目標，學生學習的反饋情況如何？根據每節課的任務和學生的具體情況，合理設計教學內容。

(3)學時安排

大多數《財務會計》課程是分兩個學期講授的，第一學期偏重初級財務會計內容，第二學期偏重中級財務會計內容，而我們在學時安排時是一個學期(6課時/周)完成，但是實際授課學時往往因假期、實訓等原因少于計劃學時，為了切實提高學生對每個崗位技能的應用，在每個崗位結束后都安排有2～4學時的崗位業務實訓，導致實際理論授課學時更少，勢必影響到學生任務書的練習時間，從而會影響個別同學任務書題目的完成。

2.存在的不足

該教學方法能更有利于學生熟悉各崗位的會計核算內容和流程，基本實現了與真實工作的零對接。但在實際教學實施的過程中，仍然有以下不足之處，需要進一步研究改進：

(1)課堂管理

該教學方法學生管理相對靈活，學生的自主性比較大，導致個別學生在任務書練習時應付，小組中其他成員的結論照搬過來作為自己的，不愿參與到討論思考中。這種情況下小組練習時要特別關注他們，根據學生的水平高低分配較為明確的任務，讓學生們都有事可做。

(2)教學進度

每個學生的基礎不同，對于教學任務的完成進度也有差異。有的組提前完成后無事可做，有的組可能規定的時間還不能完成，所以在小組成員的分配和教學進度的整體控制上需要采取一定的措施，既能兼顧大多數學生的學習效果，還能完成正常的教學進度。

五、總結

綜上所述，新時期下的高職院校《財務會計》課程教學，必須在教學方法運用中與實際工作相結合，逐步培養學生的實踐操作技能，將企業的會計核算工作融入課堂教學中，才能使學生實際工作時有的放矢，學有所用，培養出適應社會發展的技能應用型人才。