低年級學生景物描寫指導探究

◆劉 菊

(山東省臨沭縣實驗小學)

課文是孩子們最重要的閱讀材料，從員熟悉的課文人手，以教材為依據，讓學生掌握寫景的方法．是低年級寫話訓練的有效途徑之一。在教學實踐中，教師應憑借課文引導學生學習語言，運用語言，對文本資源進行開發利用．通過各種形式的練筆以培養學生的寫作興趣，提高寫作能力。那么，如何在低年級作文教學中教會孩子說景、寫景呢？

一、利用課文內容鼓勵學生“說景”

低年級語文的課文安排了一些生動有越的童話故事。富有節奏的韻文、古詩，朗朗上口的兒歌、童謠，這些文本都淺顯易懂，貼近學生的生活，對孩子產生著巨大的吸引力。在閱讀教學中，讓孩子們熟讀文本不僅可以幫助他們識記生字，還可以讓他們在誦讀經典篇章和句段的同時，充分感受祖國語言文字的魅力。

例如，課文《月亮圓圓》，讓孩子們了解到月亮是圓圓的。教師讓孩子們結合平時的觀察，說說月亮還有什么樣子的。自然，孩子們會把自己平時看到的彎彎的、細細的樣子說出來，進而讓孩子們知道月亮有時像我們的眉毛，有時像彎彎的香藕、小船、鐮刀，有時像一個大盤于，等等。這樣，既讓孩子們從教材中知道了月亮的樣子，又從大家的交流中知道月亮還有其他的樣子，既增長了知識，又進行了說話練習。

再如，二年級下冊的識字教學中，《美麗的祖國》一課中有“祖國的風景名勝數不盡”這句話，于是老師就抓住這句話，讓孩子們說說自己還知道祖國的哪些風景名勝，去過哪些地方，給大家說說印象最深的地方，最后告訴大家你喜歡那個地方嗎，或者說說自己認為美麗的地方，等等，引導學生說景。

所以，在教學中，要注意從文本中找到孩子們感興趣的話題，讓他們暢所欲言，表達他們對課文的理解，表達眼睛所看，心中所想，還有自己獨特的看法。鼓勵孩子大膽發言，敢于表達，為寫話作好準備。

二、挖掘課本中的典型句式進行“寫景”

在一、二年級學生寫話的起步階段，由寫一句話到寫幾句話．是有一個過程的。我們應該從學生的學習實際出發，首先注重詞語的積累，在教學中挖掘典型的句式可以進行詞語仿寫與運用。教師要充分利用教材中所蘊藏著大量的好詞好句，諸如“ABAC”“ABAB”“AABB”“ABB”“ABCC”等形式的詞語，不失時機地讓學生進行填空訓練。

比如，在一年級上冊《姐妹島》一文中出現了“又脆又甜”“又甜又香”這樣的詞語，老師就可以抓住契機，讓孩子練習用“又()又()“說詞語，同時還要聯系生活實際，讓孩子明白”又大又小”“又高又矮”這類詞語是不正確的。之后，再讓孩子們用自己說的詞語仿照課文里的句子“甘蔗又脆又甜”寫一句完整的話。

再如，二年級上冊《風是一位畫家》中寫道：“滾圓滾圓的西瓜、晶亮晶亮的星星”，出現了“ABAB”式的詞語。教師可以趁此機會，讓孩子們寫類似的詞語，還要學會詞語的搭配，準確地寫出景物的特點，如粉紅粉紅的荷花、碧綠碧綠的草地、火紅火紅的太陽、金黃金黃的樹葉，等等，類似“ABB”式的詞語“金燦燦”也出現了，所以又讓孩子們積累此類詞語，練習寫“金燦燦的()”。當然，老師們也可以加點難度，讓孩子們把剛才寫的詞語準確地放進句子里，練習寫一句完整的話。有興趣的孩子甚至可以嘗試用上剛剛寫的詞語寫幾句話。這樣，既兼顧了個體差異，又讓孩子體驗成功，嘗試創新。

三、利用教材中的插圖進行“寫景”

教材中的一些插圖對于訓練學生的景物描寫很有幫助。在教學時，老師可以先讓孩子們觀察圖上有些什么，然后把看到的告訴大家。這樣，孩子首先關注的不是課文內容，而是插圖的內容。老師再要求他們把觀察到的內容和同學交流。這樣既培養了孩子的觀察能力，又有口頭表達的訓練，還加深了其對文本的了解，甚至還有孩子會說到插圖上沒有的內容，這又給了孩子想象的空間。

例如，一年級下冊《春天來了》是一首有趣的兒歌，配有優美的插畫。在新課結束后，老師又安排孩子進行寫話練習：先觀察春天，再寫一寫你眼中的春天。可以用一句話，也可以用幾句話；還可以像課文那樣畫出你眼中的春天，之后再為圖畫配上幾句話；還可以讓孩子們讀一讀有關春天的其他兒歌或是古詩，讓他們知道春天的樣子不只是課文中寫的那樣，還有很多的景物都在變化，也不只是只有兒歌才能寫出春天的美；同時，我們也可以讓孩子說說夏天、秋天、冬天來了又是怎樣的。

再如，教學《大海是什么顏色》這首詩前，不妨先讓孩子們觀察幾張不同顏色的大海的圖片，之后讓他們來說一說看到了什么顏色的大海？想想為什么在不同同學眼里會有不同的顏色呢？再用幾句話寫下來，最后學習課文。學習完這首小詩后，建議讓孩子們觀察春天的幾幅圖畫，找到它們的特點，先說后寫。總之，在低年級，孩子剛剛接觸到寫話時，應該更多地培養寫話的興趣，養成良好的習慣，在訓練中激發他們對寫話的熱情。

四、仿照優秀范文的方法進行“寫景”

仿寫在小學寫作教學中，是比較廣泛的一種途徑。教師可以通過隨文習作，有意識地將關于習作的基礎知識和基本技能融入到仿寫過程中，可以找準一些課文的讀寫結合點，相機安排小練筆，讓學生學會運用作者的寫作方法，切實提高習作能力。可以引導學生進行仿句寫景的訓練，也可以進行仿段寫景的訓練，還可以進行仿篇寫景的訓練。

例如，三年級下冊第一單元的一篇寫景的略讀課文《一幅畫》，作者抓住事物的特點，展開了合理的想象，并運用比喻、擬人等修辭手法，將文章寫得生動、具體。首先，先讓學生回憶課文中作者的觀察順序；其次，讓學生模仿作者的觀察順序觀察老師出示的風景畫，讓學生認真分析了作者是怎樣觀察景物的，還讓學生了解并掌握了寫景的文章時，要按一定順序(或從遠到近，或從近到遠，或從上到下……)進行觀察。再次，教師選擇了“草地上的野花、蝴蝶”這一處景物進行指導，引導學生合理地加入自己的想象。有學生想象花兒在跳舞，也有學生聞到花兒的香味等。以此化靜為動，由表及里，并運用比喻、擬人等修辭手法，讓整個畫面活了起來。這樣，學生根據自己已有的生活經驗，通過奇妙聯想，賦予這些景物以人的思想、行動和語言等，將景物說具體，寫生動。

再如，三年級下冊《美麗的小興安嶺》這篇課文結構清晰，全文按“總—分—總”的結構安排，分寫部分又按一年四季的順序分別寫了小興安嶺的美麗景色。每個季節作者都抓住了當季具有典型特點的事物進行描寫，并適當采用了比喻、擬人等修辭手法，非常值得讓學生模仿。在閱讀教學過程中，教師可以通過學生對文本的理解，有敢引領學生學習并運用這些寫作方法來寫一寫自己家鄉的一處景物。

另外，不是只局限于利用教材中的插圖進行說話、寫話練習。還可以用校園不同季節的景色練習說話，用上學路上或放學路上看到的景色練習說話，用節假日外出游玩或參觀過的地方說話，早晨看到的日出、傍晚看到的日落，都可以是很好的練習說話的材料。甚至上著課，突然下雨了，可以停下來，讓孩子們觀察雨，馬上進行說話、寫話練習，等等，用眾多的說話訓練形式激發學生樂于表達的興趣。