中職英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化交際教學(xué)探究

◆袁 媛

(江蘇省新沂中等專業(yè)學(xué)校)

隨著社會(huì)市場(chǎng)主義經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)得到質(zhì)的飛躍，這對(duì)我國(guó)中職英語(yǔ)教學(xué)的要求也越來(lái)越高。新課改政策要求中職院校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及應(yīng)用能力，為社會(huì)各行各業(yè)提供綜合素質(zhì)復(fù)合型人才。其中，中職英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該靈活引進(jìn)跨文化交際的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維。

一、中職英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行跨文化交際教學(xué)的重要意義

顯而易見，英語(yǔ)是一門國(guó)際化語(yǔ)言，能夠促進(jìn)人們之間的溝通交流。作為一名以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)人，需要掌握英語(yǔ)來(lái)與外國(guó)人進(jìn)行跨文化交際。各國(guó)都具有其特殊的文化背景，在展開交際之前，雙方應(yīng)該了解對(duì)方的文化背景，避免引起不必要的誤會(huì)。除此之外，畢業(yè)后的中職生，多數(shù)在選擇就業(yè)單位時(shí)會(huì)偏向?qū)ν忾_放的沿海城市，這類城市的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展較快，與國(guó)際的溝通交流非常密切，英語(yǔ)是主要的溝通工具。基于此，中職英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該展開跨文化交際教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生將來(lái)的生活與工作奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。最后，中職英語(yǔ)教學(xué)緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，已經(jīng)把跨文化交際作為教學(xué)主要內(nèi)容，其重要程度不言而喻。教師進(jìn)行跨文化交際教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，開拓學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、中職英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行跨文化交際教學(xué)的有效措施

正所謂“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”，“紙上談兵”顯然不能有效提高教學(xué)效率。只有在教學(xué)中不斷實(shí)踐，才能得出相應(yīng)結(jié)論，進(jìn)而尋找到進(jìn)行跨文化交際教學(xué)的有效措施。筆者結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)以及查詢相關(guān)資料，圍繞“中職英語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行跨文化交際教學(xué)”這一主題，提出以下見解：

1.明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

首先，中職英語(yǔ)教師在進(jìn)行跨文化交際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，做好自身鋪路搭橋的引導(dǎo)工作，有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的無(wú)限潛能，促使學(xué)生能夠積極自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有效結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中的一切動(dòng)態(tài)因素，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通交流，促使學(xué)生能夠勇于嘗試，敢于實(shí)踐，進(jìn)而汲取到更多的知識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。作為一名合格的中職英語(yǔ)教師，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性，做到因材施教，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，促使各個(gè)學(xué)生能夠在英語(yǔ)課堂中吸收到相關(guān)知識(shí)。教師在進(jìn)行跨文化交際教學(xué)的時(shí)候，首先應(yīng)該夯實(shí)中職生的詞匯基礎(chǔ)。一般情況下，英語(yǔ)詞匯是社會(huì)背景文化的載體，詞匯中蘊(yùn)含有獨(dú)特的傳統(tǒng)文化，具有深厚的文化底蘊(yùn)。教師要想提高學(xué)生的跨文化交際能力，就必須保證學(xué)生深入掌握英語(yǔ)詞匯并促使學(xué)生能夠靈活使用。

2.結(jié)合中職生的身心特點(diǎn)，有效利用英語(yǔ)教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)

其次，作為一名合格的中職英語(yǔ)教師，在進(jìn)行跨文化交際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該有效結(jié)合中職生的身心特點(diǎn)，利用英語(yǔ)教材來(lái)指導(dǎo)學(xué)生了解語(yǔ)用差異，進(jìn)一步提高學(xué)生的跨文化交際能力。一般情況下，打招呼與問(wèn)候在英語(yǔ)中出現(xiàn)的頻率非常高，也是基礎(chǔ)的跨文化交際知識(shí)。筆者通過(guò)查詢相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，中職英語(yǔ)教材中比較常用的問(wèn)候語(yǔ)較多，呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，其中應(yīng)用頻率最高的主要包含以下幾個(gè)：Hi、Hello、How are you、Good morning、Good afternoon、Good night、Nice to meet you、How do you do、I am fine，thank you，and you…以上所述的問(wèn)候語(yǔ)翻譯為中文時(shí)，表達(dá)的意思相差不多，然而仍然具有一些細(xì)微的差別。并且，在不同的語(yǔ)用環(huán)境下，這些問(wèn)候語(yǔ)的語(yǔ)用會(huì)出現(xiàn)變化，學(xué)生在使用過(guò)程中很容易出現(xiàn)問(wèn)題，從而出現(xiàn)交流障礙，不利于雙方的正常溝通。基于此，中職英語(yǔ)教師在進(jìn)行跨文化交際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)代中職生的身心特點(diǎn)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)言情景，促使學(xué)生進(jìn)行“Role Play”，讓學(xué)生在扮演過(guò)程中潛移默化地掌握問(wèn)候語(yǔ)的多種使用方式，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，使學(xué)生在交際過(guò)程中能夠靈活運(yùn)用英語(yǔ)問(wèn)候語(yǔ)，促使雙方之間正常進(jìn)行溝通交流。

據(jù)調(diào)查，中職英語(yǔ)教學(xué)大綱中已經(jīng)明確規(guī)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，也就是要求教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該著重提高學(xué)生在職業(yè)場(chǎng)景以及日常生活中應(yīng)用英語(yǔ)的能力。并且，現(xiàn)階段，我國(guó)中職英語(yǔ)教材比較重視語(yǔ)言的實(shí)用性，英語(yǔ)文章中滲透外國(guó)傳統(tǒng)文化，為學(xué)生提供豐富的外國(guó)語(yǔ)言素材。教師應(yīng)該有效利用英語(yǔ)教材，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

3.介紹文化背景知識(shí)

除此之外，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，介紹有關(guān)文化背景知識(shí)，進(jìn)而拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維，打開學(xué)生的眼界。一般情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式為英語(yǔ)課堂教學(xué)，缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)文章的過(guò)程中，碰到有關(guān)文化背景知識(shí)時(shí)，就是“丈二的和尚摸不著頭腦”，學(xué)生不能夠明白西方國(guó)民的思維方式與我們的思維方式的差異與區(qū)別，這就不利于提高跨文化交際教學(xué)質(zhì)量與效率。基于此，中職英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該補(bǔ)充一些文化背景知識(shí)，促使學(xué)生了解掌握西方當(dāng)?shù)氐奈幕尘啊鹘y(tǒng)文化以及生活習(xí)俗，并且可以采用“對(duì)比教學(xué)法”，把當(dāng)?shù)匚幕尘爸R(shí)與我國(guó)的文化背景知識(shí)進(jìn)行比較，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)生的情感共鳴，增添跨文化交際教學(xué)的趣味性。與此同時(shí)，教師還可以為學(xué)生提供一個(gè)活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生能夠在潛移默化中夯實(shí)自身的英語(yǔ)文化基礎(chǔ)。這樣做的主要目的，是促使學(xué)生積累一些西方文化背景知識(shí)，進(jìn)行量的積累，隨著時(shí)間的推移，能夠?qū)崿F(xiàn)量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而做到質(zhì)的飛躍。如此一來(lái)，便可有效提高學(xué)生的跨文化交際能力，為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)以及日常生活奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)的要求逐漸嚴(yán)格，在這樣的社會(huì)背景下，中職英語(yǔ)教師應(yīng)該重視跨文化交際教學(xué)的重要性，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，做到具體問(wèn)題具體分析，明白“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”的真諦，尋找進(jìn)行跨文化交際教學(xué)的有效措施。如此一來(lái)，便能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及跨文化交際能力，為我國(guó)奠定綜合素質(zhì)復(fù)合型人才基礎(chǔ)。