小學數學微課應用反思

◆曾瑞芳

(山東省蘭陵縣卞莊街道第四小學)

小學課程標準指出，小學數學應體現基礎性、普及性和發展性，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，不同的人在數學上得到不同的發展。正因為此，小學數學應當采取更加直觀和高效的教學，而微課正是契合了這一點，它很直觀，還生動有趣，較容易引起學生的注意，激發學生學習的熱情。然而，有的老師嘗試著用微課，卻發現微課的收效很低，這其中應該有方法不當的問題，也有微課的制作上的問題，另外就是對微課的理解還不夠全面，導致使用上效果不好。筆者反思了自己使用微課的一些體會，總結如下。

一、正確認識微課的作用，重在釋疑解惑

如教學“百以內數的大小”一課，教學的重點是讓學生學會比較兩個數的大小，只是數從原來的10擴大了一些到100以內(整個小學認識數的教學分為三個階段：10以內的數，11至20的數，100以內的數)，同時也學會了比較兩數大小的常見方法，還有一些數學符號：“=、>、<”，那么該如何設計這節的微課呢？我認為學習的難度在于較大的兩位數的比較，如81和78，其他的知識就不用考慮放入微課，于是我設計了一個微課：先展示兩位同學在操場上跳繩，A同學跳81下，B同學跳78下，誰跳得多一些呢？這問題可能大家看起來很簡單，可是對于一年級的小學生來說卻并非易事！先讓學生思考，討論，然后利用微課展示方法：先比較十位數8與7的大小，至于個位數，可以利用補差的方法或省略不比。

二、選擇微課的內容，做到精挑細選

微課的特點就是時間短，內容精，重點突出，一般是5至10分鐘，它的主要功能是輔助老師對重點知識或難點知識的再細化講解，當然也可以對作業和練習的精講及難度的拓展。例如，教學低年級“加減混合運算(1)”時，因為這節課的內容很多，對于初學者來說，剛接觸含有加法、減法的運算，極易出錯，有的是看錯了加、減，有的是在運算時漏項少算，有的是在進位時出錯……而核心的問題是應當是看清加減，采用適當的方法運算，如課本的例題，計算11+6-8，我精選了這題做了個微課：我們學校的花圃里原來開有11朵紅花，昨天新開了6朵紅花，今天又凋謝了8朵，最后花圃里還剩幾朵？(微課展示出：9朵紅花)，通過這樣的具體問題，直觀展示了上述運算，并順利理清思路，有效地突破難點，效果良好。

三、微課的運用時間要合理，做到靈活多變

課堂教學的時間是固定的，基本上每節課是40分鐘，然而微課在課堂上運用的時間是靈活的，并不是固定不變的。對于小學生來說，他們的注意力很難保持整節課都非常集中，再加上小學生的自我控制能力很弱，所以就要求我們老師在微課的展示時間上要更加合理地安排，要掌握好最佳出示時機，讓微課更好地發揮作用。數學知識是豐富多彩的，許多數學問題具有開放性、可探究性，這也體現了數學的無窮魅力，所以在課堂上的各個層面或教學環節，都可能需要應用微課來引導學生探究和思索，以便學生從不同角度、不同方法上得到更加精彩的結論。通過微課，還可以及時地給學生進行評價，多表揚和鼓勵，樹立學習數學的信心，這個也和微課時間上的靈活運用有關，老師在最需要的時候應用微課，往往事半功倍。比如，簡單的生活應用問題：麗麗同學手中有4個橘子，小華同學手中有10個橘子，有什么辦法可以讓小華同學手中的橘子數量是麗麗同學的2倍呢？其實這是個開放性的問題，思路和方法多種，在同學們討論過后，我利用微課展示了可能的方法：方法一：直接將麗麗同學橘子增加1個，即得4+1=5，5×2=10；方法二：直接讓小華同學取走2個橘子，即得10-2=8，4×2=8；方法三：同時讓麗麗和小華都增加2個橘子，即得4+2=6，10+2=12，6×2=12。通過類似題目的設計和微課呈現，充分調動了學生的學習積極性，也提升了學生的思維能力和思維品質，拓展了分類思想，教學效果很不錯。在學生完成此題的過程中，只要學生有其中一種正確的想法我都及時地進行鼓勵，同時對于學生思維不夠全面、無法分類進行思考的，也進行適當的引導，這樣的微課設計和展示我認為應該是一種最有效的方式。

在微課融入課堂教學的過程中，當然也出現一些不足和有待改進的地方，但是只要明確微課的基本功能，精心設計和制作，讓它成為課堂教學的得力助手，就可以充分激發學生的求知欲，引導學生順利完成知識的學習，真正成為學習的主人。