探討如何打造初中高效數(shù)學(xué)課堂

◆祝曉霞

(山東省煙臺第二中學(xué))

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以應(yīng)試教育為主要目標，教師比較注重自己是否將知識內(nèi)容傳授給學(xué)生，而較少關(guān)注他們是否真正地將知識內(nèi)化到自己的心理，因此教學(xué)效率不高。筆者認為，如果要想打造高效的數(shù)學(xué)課堂，首先就要發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，然后結(jié)合具體問題進行具體分析，從而制定出相應(yīng)的策略。

一、目前數(shù)學(xué)課堂存在的問題

1.教師機械化的應(yīng)試教育思想根深蒂固

數(shù)學(xué)學(xué)科偏理科性質(zhì)，具有抽象性的特點，部分教師深怕學(xué)生學(xué)不會、記不牢，于是便以題海戰(zhàn)術(shù)為原則，讓學(xué)生做量大的數(shù)學(xué)習(xí)題，但是這樣不僅會使得學(xué)生的思維模式陷入僵硬化，而且大大失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。隨著新時代的發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)該注重其靈活性，從而將學(xué)生的主體性有效地激發(fā)出來，以便他們可以舉一反三的對待數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

2.學(xué)生被動接收知識，無法形成自己的思考

初中數(shù)學(xué)涉及空間、函數(shù)、不等式、方程等知識板塊，而中考考察的內(nèi)容并不是學(xué)生單一的知識點，而是將各種內(nèi)容統(tǒng)一起來的知識點，也許函數(shù)和空間的內(nèi)容結(jié)合在一起，也許方程和不等式結(jié)合在一起等，而這就需要學(xué)生形成自己的整體知識結(jié)構(gòu)，不能死記硬背地進行學(xué)習(xí)。

3.教師與學(xué)生之間缺少互動

教師是傳道授業(yè)解惑之人，但是部分教師一直保持高高在上的態(tài)度對待學(xué)生，以此認為這樣與學(xué)生產(chǎn)生一種距離感，就會保持自己的權(quán)威，但是這樣不僅無法贏得學(xué)生的信任與尊重，而且管理不當(dāng)還會引起他們的逆反心理。

上述現(xiàn)狀是筆者通過不斷觀察與發(fā)現(xiàn)進行總結(jié)得來，主要是針對目前教學(xué)活動中所存在的問題。教師需要以實事求是的精神剖析自身問題，并堅持從實際出發(fā)，堅定不移地改變教學(xué)現(xiàn)狀問題，以此培養(yǎng)更多的高質(zhì)量人才。

二、應(yīng)對的策略

1.生本教育模式

生本教育模式是郭思樂教授提出的以激發(fā)學(xué)生潛在生命力為主的新型教學(xué)方式，其改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，由教師授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)模式，即在課堂上教師不再擔(dān)心自己是否將知識傳授給學(xué)生，而比較關(guān)注他們是否真正地做到學(xué)以致用。

首先，課前創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主思考。筆者發(fā)現(xiàn)，在課前預(yù)習(xí)時，部分教師只要求學(xué)生簡單看看課本就算完成任務(wù)，這樣不僅無法達到學(xué)習(xí)效果，同時也會助長他養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)“全等三角形”時，筆者利用PPT形式為學(xué)生展示了關(guān)于三角形的圖片，然后向他們提出相應(yīng)問題：同學(xué)們，這是怎樣組成的圖形呢？由線段之間怎樣組成呢？發(fā)揮你們的想象，你們認為這個圖形有什么特點呢？并讓學(xué)生在課下利用手邊的一切資源、信息，通過看課本或者上網(wǎng)搜集信息等方法找出答案。與此同時，筆者讓學(xué)生將自己探索問題的過程、思路、方法都記錄下來，并統(tǒng)一交上來。這樣既有效地督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，同時又能引起他們進行自主思考。

其次，課堂以小組合作模式讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)。筆者發(fā)現(xiàn)以往的課堂授課模式教師只顧自己講課，卻不懂得傾聽，更不懂得讓學(xué)生通過自己的方式進行學(xué)習(xí)，只讓他們按部就班地跟著自己的思路走。在學(xué)習(xí)“函數(shù)”時，筆者將學(xué)生按照5～8人為一個單位小組進行劃分，并對各組成員進行職責(zé)歸類，有的學(xué)生負責(zé)記錄、有的負責(zé)監(jiān)督、有的則負責(zé)紀律等；然后利用多媒體資源為學(xué)生展示了一組坐標系圖示，并詢問他們：你們可以從這組圖示中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？就此，讓各小組針對規(guī)律問題展開探討，隨即各組成員津津有味地討論，有的小組采用數(shù)字代入法解決、有的采用直觀法、有的則向筆者尋求幫助等，筆者將最大的話語權(quán)與學(xué)習(xí)權(quán)教給了學(xué)生，不隨意打斷他們的發(fā)言，僅僅只在他們需要幫助的時候給予其一定的幫助。最后，各組學(xué)生得出結(jié)論后。筆者只需要在一旁傾聽，而當(dāng)所有小組發(fā)言過后，筆者再對他們的結(jié)論給予補充、說明、總結(jié)，并結(jié)合各小組的回答將函數(shù)問題引進來，從而潛移默化地將函數(shù)概念傳授給他們。

再次，建立三位一體評價機制。筆者發(fā)現(xiàn)以往教師針對學(xué)生的評價過于單一、武斷，生本教育模式建立了全方位的評價機制，從教師—學(xué)生，學(xué)生—學(xué)生，學(xué)生—教師這三方面著手實施。比如，在學(xué)習(xí)“圓”的相關(guān)知識時，筆者不僅讓各組學(xué)生共同探討圓的特點、性質(zhì)，還讓他們通過探討的過程進行相互評價，臨下課筆者抽出了3分鐘左右的時間，讓每個學(xué)生從這節(jié)課的整體觀感出發(fā)，對這節(jié)課的質(zhì)量效果以及筆者需要改正的問題進行一個闡述，以此幫助筆者發(fā)現(xiàn)自身所存在的教學(xué)問題，最后，筆者結(jié)合圓的易錯點、易考點、難解點等知識為學(xué)生布置作業(yè)，并針對他們的作業(yè)情況進行評價。

2.分層教學(xué)模式

分層教學(xué)模式是針對學(xué)生的個性化發(fā)展而踐行的一種創(chuàng)造性教學(xué)方式，其宗旨是根據(jù)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平而對他們制定更為人性化的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式不是簡單地按照差等生、優(yōu)等生的方式將學(xué)生進行差別對待，而是在合理的教學(xué)基礎(chǔ)之上，按照科學(xué)、理性的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)。筆者認為主要分為兩個步驟：第一，將教學(xué)內(nèi)容實施分層化管理；第二，將作業(yè)布置實施分層化管理。

首先，分層化的教學(xué)目標。有的學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱、有的學(xué)生基礎(chǔ)較好，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，并按照不同的教學(xué)方式而展開不同的教學(xué)活動。在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”時，有的學(xué)生對函數(shù)的基本概念還沒有明白，而有的則不僅掌握了函數(shù)概念，還理解二次函數(shù)的性質(zhì)、規(guī)律、特點等，教師就可以為基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)講解函數(shù)的概念問題，而為基礎(chǔ)較好的學(xué)生講解二次函數(shù)與一元二次方程的綜合問題，并適當(dāng)將他們的視角延伸到方程、函數(shù)、不等式等綜合問題上。在制定分層教學(xué)的計劃時，筆者認為教師需要根據(jù)自己具體的教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目的展開全方位地分析、判斷，以此達到分層教學(xué)的效果，從而滿足學(xué)生的個性化需求；

其次，分層化的作業(yè)布置。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生做知識層面較高的作業(yè)可能會有點吃力，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生做知識層面較基礎(chǔ)的作業(yè)可能會有點浪費時間，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的層次水平將作業(yè)實施分層化安排。比如：在學(xué)習(xí)“分式”時，有的學(xué)生依然無法理解什么是分式，對它們的性質(zhì)、特點還沒有建立整體認知，那么筆者就為這些學(xué)生布置后作業(yè)習(xí)題，以此幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識；有的學(xué)生不僅學(xué)會了整合分式，還學(xué)會了利用分式進行運算，并解決相應(yīng)的方程問題，那么教師可以出一些簡單的競賽題目，以此來提高這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而開拓他們的視野。在具體的教學(xué)活動中分層教學(xué)模式取得了不錯的效果。但需要注意的是，這種教學(xué)模式會讓部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，教師要及時調(diào)整他們的情緒，告訴學(xué)生這種教學(xué)模式不是帶著有色眼睛看待他們，而是為了提高其學(xué)習(xí)效率。

除了生本教育模式、分層教學(xué)模式外，其實還有很多教學(xué)模式可以嘗試，如互動教學(xué)模式、情境教學(xué)模式、游戲教學(xué)模式等，但是限于篇幅，筆者將不再陳述，教師切記不可直接照搬照抄筆者的教學(xué)經(jīng)驗，還需要結(jié)合自身的教學(xué)特點，摸索出適合自己的教學(xué)模式，從而打造出質(zhì)量更高的數(shù)學(xué)課堂。