滲透生態理念 打造高效課堂
——談高中語文生態課堂構建

孟子琦

捷克的著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中曾指出教育要順應自然的教育原則，就是說教育要順應人的天性和兒童的身心發展特征展開，不能違背學生自身的發展順序。18世紀的法國思想家、教育家盧梭在其著作《愛彌兒》中也提到，教育的目的是培養自然人而不是培養公民，主張自然主義教育。盧梭把兒童的特點發展分為四個時期，提倡根據兒童發展各階段的不同特點來進行教學。隨著21世紀我國新課改進程的不斷推進，生態教學的理念也被提出和廣泛地運用。生態教學的本質就是尊重學生身心發展的自然規律，有目的地打造一個健康活潑高效的課堂。

語文教學作為我國重要的學科教學，在所有教授的學科中占有舉足輕重的作用。教師教授好語文，不僅要求教授好學科的基本知識，還要求注重培養好學生的個人綜合素質。因此，教師應該研究開發課程，把生態化的理念引入到教學中，建立一個健康活潑的高效課堂環境，達到學生主動參與課堂教學的目的，真正學習到知識，充實自己。

一、建立教學生態觀念，鼓勵多方面發展

教師在傳統的課堂上把教學目標設置的不夠多元化、生態化。比如，在面臨高考的壓力下，以分數論學生學習成果的優劣，以分數評價學生學習能力的高低。這樣一來在授課過程中，教師會側重講解應試的部分，生硬的采用 “滿堂灌”的形式對學生灌輸學科的理論知識，不注重知識的全面教授。學生在課堂上沒有積極的思考，使學生喪失了學習的動力。不滿足促進學生全面發展，突出個性發展的生態化課堂需求。所以，在高中語文課堂上，老師要建立生態化教學觀念，鼓勵學習者全方面發展。

二、創設課堂情景，營造生態化課堂氛圍

教師在傳統的高中語文課堂上過于側重教授教材的內容，如果能把教材的內容與生活實際相結合，創設自然和諧的生活情景，學生在課堂上能把教學內容與自己生活中的場景聯系起來，學生能更加理解文章內容，引起共鳴并達到良好的學習效果。比如，在蘇教版高中語文必修一講授《面朝大海，春暖花開》這首詩歌時，首先介紹作者海子的個人經歷以及創作背景等，讓學生對海子有更深的了解。接著，問學生有沒有見過大海，大海給人留下了怎么樣的印象，看到大海學生有什么感受等。這樣就創設了一個生活中的情景讓學生產生聯想。學生會各抒己見，紛紛表達出對大海的感受。讓學生帶著這種感受，進行詩歌的學習。教師再進一步讓學生思考幸福是什么并引出海子詩歌《面朝大海，春暖花開》中幸福的種類，包括個人的幸福、別人的幸福，以及自然和整個世界的幸福，讓學生產生共鳴。接著總結式的點出海子理想化的面朝大海春暖花開的生活意境。最后，在學生理解詩歌的基礎上，讓學生大聲的朗誦，到講臺前進行表演。如此，不僅把課程的內容和學生生活中的場景聯系了起來，還打造了生動活潑的生態化課堂氛圍。

三、采用啟發式教學，讓學生積極參與課堂活動

教師在高中語文課堂上教授的內容要精練，多啟發學生參與到課堂中。在蘇教版高中語文一年級中設置了寫作指導和寫作實踐的課程。比如：在講授到“獲得教養的途徑”這個單元時，教師在課堂上要啟發學生通過本單元學習之后對讀閱讀有怎樣新的認識和感受，結合自己課外閱讀過的書籍，寫一篇“我的閱讀故事”為題目的文章。接著教師引入古人對學習精神提出的一些詞匯，比如“苦讀”“勤學苦練”“刻苦學習”等，讓學生思考自己對學習精神的看法，讓學生以“讀書的苦樂之境”為題寫一篇議論文。學生可以根據自己的理解二選一的寫作，有能力的同學可以都完成。最后，讓學生模仿古人給自己起一個“字”，可以象征學生本人的思想品質，理想抱負等，培養學生的創作力。教師可以引導學生以自評或者互評的方式對學生的寫作文章進行評價，這樣學生在課堂寫作活動中感受到了自己的成長和進步，達到了生態化教學的目的。

四、構建良好的師生關系

教師需要建立正確的學生觀，了解和關愛學生，建立和學生之間既是師長又是朋友的關系，讓學生對自己提出教學意見。這樣在課堂上可以與學生更自然、更和諧的交流，結合學生身心發展的規律展開教學，讓學生更易于接受。當學生對自己產生意見，與學生發生矛盾時，教師應該反思是否自己在教學上出了哪些問題，積極跟學生溝通，合理處理與學生的矛盾，與學生保持良好的師生關系。教師愛學生、學生愛教師，讓教學活動得以順利開展。

綜上所述，在新課改的大背景下，把生態化概念引入高中語文的課堂中是迫在眉睫的事情。這要求教師改變原本的教學觀念，發揮學生在課堂上的主人翁地位，創設情景教學，打造良好的課堂氛圍，要與學生建立良好的師生關系，與學生和諧共處。把生態化概念引入課堂中并不難，只要教師用心、用情，就能打造一個全新的課堂體驗，讓學生熱愛學習、積極主動參與到學習中，從而達到良好的學習效果。