如何做好課前預習

張永康

語文老師應當做好課前預習的培養與指導，授之以漁，讓學生們不僅好學還會學。良好的預習方法有：樂于使用工具書；學會使用參考書；能夠提出有見解的問題；小組合作，競爭共贏。良好的預習行為和預習效果，既培養了學生獨立自主的學習習慣，又營造出了輕松愉悅的課堂教學氣氛，提高了文本的學習效率。方法得當，實有事半功倍之效。

一、做好課前預習的重要性

做老師的，快下課時經常有一句口頭禪“同學們回去預習好下一課”。做學生的很多時候都是一樂：今天好輕松，預習而已，沒作業！這是我們在日常語文教學中經常遇到的現象，從中可以看出許多同學對預先學習的重要性認識不足，認為既然老師要講課了，上課認真聽就是了，太充分的預習不是重復了嗎？不是在浪費精力和時間嗎？事實上，這種觀念是不可取的。

“百度百科”上講：預習，一種學習方法，指在學習某種事情之前進行自學準備（了解、求疑、和思考的主動求知過程）以達到更好的學習效果。預習功夫做得好，可理解掌握課時內容的八成，遠超復習的功用。預習這種能產生雙倍讀書效益的事情你不做，對嗎？

如果沒有做好語文課前預習的工作，那么課堂上既聽得緊張，又記得忙亂，對重點、難點、疑點、出彩的地方，沒有自己的預先體驗，何來欣賞的興趣？何來頓悟的快感？如果學生課前有充分準備，那么課堂之上就會問答主動又思維活躍，和老師的授課講解產生共鳴，對預習中的疑惑就有豁然開朗的感覺。

只有預先學習才能取得聽課的主動權，學習的主動權。做好預習既提高了學習的效率，又能輕松欣賞與發現文章的優美動人之處。預習既然能起到如此事半功倍的效果，何樂而不為呢？

二、養成良好的預習習慣

1.樂于使用工具書

預習的第一步是通讀全文，必須先掃清閱讀障礙。有些多音多義字詞，即使老師上課歸納多遍，還不如學生自己動手查找辨析一遍來得印象深刻。老師的一手包辦容易養成學生的依賴心思，久而久之，漸漸地只會“坐享其成”，不能“自食其力”。在這一環節，老師要重視檢查與檢測。老師及時對學生的預習情況進行檢查，是對學生努力的肯定，是學生認真做出預習成果的一大動力。檢查之中的肯定與贊賞更能進一步促進學生的學習興趣。

我經常利用課前幾分鐘時間，讓學生上臺聽寫重要字詞，或者分設兩組學生，一組出題，另一組解答。這一招對于古詩文的背誦默寫作用特別好。我們知道，考卷中的古詩文默寫，一句話只要錯一個字，整句就白寫了!所以布置預習的時候，我要求學生一定要使用工具書掃清字句里碰到的“攔路虎”。我在教學古詩文時經常玩一個游戲：先請三位水平各異的學生上臺等候，臺下學生在紙上寫出容易出錯的字(預測臺上三同學即將出錯之處)，比賽誰猜得又準又多。經此一役，不管是臺上還是臺下的學生，以后默寫此首詩就很少出差錯了。要記住，新華字典、成語詞典等工具書是我們一輩子的好朋友。

2.學會使用參考書

正如練習寫字需要臨摹名家字帖一樣，學會使用優秀的參考書籍進行預習活動，對于我們的語文學習是非常有幫助的。有的老師覺得讓學生使用參考書會造成學生課堂上沒有自己的思考，殊不知此舉乃因小失大，因噎廢食之為。誠然，有個別學生、個別階段會出現只懂照搬的依賴做法，但這也正是學生自身需要戰勝的弱點，老師們需要加以引導的關鍵所在。我們不能夠因為學游泳有危險就干脆當旱鴨子。

一本好的教輔參考書相當于一位可以隨時請教的家庭教師，有著課堂四十五分鐘之外無與倫比的諸多優勢。它可以隨時隨地拿起來反復揣摩、鞏固知識點；它可以讓課堂上偶爾走神的學子們有機會補缺補漏，進行“自我修復”，不至于造成知識環節的脫節；它可以讓學子們提前感受課文內容的精髓所在，課堂之上不再手忙腳亂，取而代之的將是對文本游刃有余的賞析，對高尚情感價值觀的共鳴。文本的預習就應當是一個博采眾長、為我所用的過程，有思考、有參考才不會一葉障目，才是值得肯定的自我見解。

3.能夠提出有見解的問題

子曰“疑是思之始，學之端”。亞里斯多德也說過“思維從疑問和驚奇開始”。當一篇優美的文章呈現在我們面前時，在撫掌而嘆之余，你是否能夠說出此文的美妙之處有哪些？你是否學到了此文的手法與神韻？你對文章有哪些獨特體會或不解之處？當你所提的問題引起了同學們的熱烈討論，得到了老師贊許的肯定評價，你將會發現不僅心中的困惑得到了解答，而且品嘗到了分享的喜悅、學習的快樂。

筆者布置預習《河中石獸》此文時，有個對成語特別上心的學生一下子抓住了文末的主旨句 “然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？”他提出兩個問題：（1）文中什么人做了什么事是但知其一，不知其二的行為？（2）作者紀昀推而廣之說到天下之事如此者多矣，試例舉。這位學生的問題提得非常到位。顯然，如果不是對文本進行了充分預習的話，是提不出的。通過解答問題一，我們就能夠熟稔課文的人物形象（寺僧、講學家、老河兵）和故事情節。通過討論問題二，我們也出色的完成了“培養從實際出發獨立思考的能力，訓練質疑思辨能力，并運用到學習生活中去”這一教學目標。

學貴有疑，疑者、覺悟之機也。善于發現問題，善于發現美，是我們走向成功的良好開端。精彩的語文課堂就該百家爭鳴、百花齊放。

4.小組合作，競爭共贏

俗話講“獨木不成林”，良好的團結協作活動能充分調動起班級全體成員的學習主動性，讓學習更有趣更高效。

筆者把學生分為五個學習小組，每組約十人，梯隊搭配。老師布置預習新課后，一組出題，四組競爭：出題小組在組長的把關下，每個成員精心準備一道題，匯成一份緊扣教材的導學訓練，為保證質量，這一環節需要老師實時地進行點撥與鼓勵。四個答題小組在課堂檢查預習時間段里獨立完成導學訓練，老師和出題小組成員當場批閱、統計各組總分，總分第一的小組擁有下次出題考查另外幾組的“發球權”。青少年都是不服輸、有沖勁的個性，這種小組合作、小組競爭的學習模式不僅參與面廣，而且孩子們樂此不疲。不過，由于這種小組合作的預習方式比較費時費力，筆者一般將它運用于教材中經典的重要篇目。

只要我們方法得當，同學間的合作與競爭將發揮出一加一大于二的學習效應。當然了，方式方法雖多，必須靈活運用，因才（學生）因材（教材）實施，方能取得事半功倍之效。

三、預學對大語文教學觀的積極意義

良好的預習行為和預習效果，既培養了學生獨立自主的學習習慣和閱讀習慣，又營造出了輕松愉悅的課堂教學氣氛，提高了文本的學習效率。方法得當，實有事半功倍之效。精彩的語文課堂不再是僅學課本知識點的滿堂灌，思想的碰撞、情感的共鳴、自我見解的放飛，都將得以淋漓盡致的表達。語文課真正成為七彩斑斕的文學藝術的殿堂。同學們肯定對語文學科充滿樂趣，不僅會學，還樂學。興趣是最好的導師，善于預習的同學一定也會樂于閱讀，中學階段的語文閱讀名著經典之旅將是順暢又充實的；善于預習的同學一定也會樂于學習，教育最大的成功是讓學生學會學習——終身學習。語文教學應樹立大語文教學觀，不能鼠目寸光也不能急功近利，而是要以人為本，有益終身。

總之，在整個語文學習的過程中，預習是一個很重要的環節。它對課堂教學起著重要的導向和輔助作用；有助于培養自主、合作、探究的學習習慣；能顯著提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。同學們持之以恒，不僅能“備”有所得，還能“倍”有所得。