基于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的學科競賽“五化”長效機制構建

尹彩霞 張平湖 柯錦泉

1.仲愷農業(yè)工程學院機電工程學院 廣東廣州 510225 2.仲愷農業(yè)工程學院管理學院 廣東廣州 510225

黨的十九大報告提出：“加強國家創(chuàng)新體系建設，強化戰(zhàn)略科技力量。深化科技體制改革，建立以企業(yè)為主體、市場為導向、產學研深度融合的技術創(chuàng)新體系，加強對中小企業(yè)創(chuàng)新的支持，促進科技成果轉化。倡導創(chuàng)新文化，強化知識產權創(chuàng)造、保護、運用。培養(yǎng)造就一大批具有國際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團隊?！贝髮W生作為社會主義建設者和接班人，承擔著利用創(chuàng)新能力建設富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國的歷史責任，而高校，理所當然地承擔著培養(yǎng)當代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的使命。

1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)越來越受到重視

2011年，教育部在《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》中提出：支持在校大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，提高大學生解決實際問題的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。2012年，教育部下發(fā)《關于做好“本科教學工程”國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施工作的通知》，要求高校制定切實可行的管理辦法和配套政策，將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的日常管理工作納入本科生教學管理體系[1]。黨的十八大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)做出重要部署，國務院對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求。國務院辦公廳制定并出臺了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)，該文件明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設的時間節(jié)點，2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革；2017年取得重要進展，形成科學先進、廣泛認同、具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及；2020年建立健全的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要明顯增強，人才培養(yǎng)質量要顯著提升[2]。由此可見，通過建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系實現創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，已經上升到國家戰(zhàn)略高度，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)越來越受到教育部門和教育工作者的重視。

2 學科競賽概述

學科競賽是面向大學生的群眾性科技活動，是在緊密結合課堂教學又高于課堂教學水平的基礎上，以競賽的方式考查學生對學科基本理論知識掌握程度和解決實際問題的能力，是發(fā)現人才、選拔人才、促進學生成才的有效手段和途徑。從網絡媒體可知，全國各類學科大賽很多，高校紛紛選派優(yōu)秀學生參加競賽，提升能力，增長才干[3]。例如，理學門類下的“數學建模大賽”“全國數據挖掘挑戰(zhàn)賽”“全國軟件和信息技術專業(yè)人才大賽”“全國大學生市場調查與分析大賽”“國際大學生ICT技能大賽”，文學門類下的“全國大學生英語競賽”，工學門類下的“全國大學生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽”“全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽”“全國三維數字化創(chuàng)新設計大賽”“全國大學生結構設計大賽”，管理學門類下的“ERP沙盤企業(yè)模擬經營大賽”“市場營銷大賽”等。除此之外，還有一些綜合類競賽項目，如“挑戰(zhàn)杯課外學術科技作品大賽”“挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)設計大賽”等。

3 學科競賽對提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要作用

學科競賽作為課堂教學的延伸和第二課堂的重要陣地，為踐行理論知識提供了重要的實踐平臺，激發(fā)了學生的學習熱情和興趣、培養(yǎng)了學生團隊精神和合作意識，對提高大學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和團隊精神都具有重要作用。

3.1 激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣

學科競賽是一項實踐性較強的活動。首先，它能將學生從枯燥的理論知識學習中解放出來，提高學生的學習興趣；其次，學科競賽是課堂教學的有效延伸，是檢驗理論教學質量的一個實踐平臺，學生通過參與學科競賽，可以及時發(fā)現理論知識學習的薄弱環(huán)節(jié)，以便及時查漏補缺；最后，學科競賽是一項團體性的競技活動，學生在參與過程中，可以互相交流，互相學習，互相鼓勵，互相幫助，可以激發(fā)他們的學習熱情和學習興趣。

3.2 提高學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

學科競賽的一個重要特點就是具有創(chuàng)新性。學科競賽一般都是圍繞社會發(fā)展的前沿性熱點，確定一個創(chuàng)新性主題，要求參賽者利用所學專業(yè)知識，在原有科技產品或者知識結構的基礎上，不斷與時俱進，開拓創(chuàng)新，設計出更先進的產品或者提出更能滿足實際需要的知識理念。學生在參與學科競賽的過程中，通過收集信息、學習新知識、思維碰撞、探索求知、思考總結，創(chuàng)新能力和思維都可以得到一定的提高。

3.3 培養(yǎng)學生的團隊意識和溝通能力

學科競賽是一項綜合性較強的活動，既需要參賽者具有扎實的理論功底，較強的創(chuàng)新能力，又需要一定的動手能力和語言表達能力。一個人的精力是有限的，僅靠個人的努力很難在短時間內完成高質量的作品，因此，學科競賽一般是以團隊的形式參與的。在這個過程中，性格、興趣、特長不同的學生需要不斷加強磨合，彼此進行良好的溝通，然后根據個人的興趣和特長進行合理分工，互相配合，才能實現效率的最大化。通過參與學科競賽，學生的團隊意識和溝通能力都能得到一定的提高。

3.4 鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力

通過參與學科競賽，學生的專業(yè)素質、學習能力、創(chuàng)新思維、團隊意識、溝通能力、管理能力都得到了一定的提高，而這些能力和素質恰恰為他們今后創(chuàng)業(yè)打下了堅實的基礎。學生通過接觸與實際應用相掛鉤的創(chuàng)新性課題，在完成競賽任務的過程中發(fā)現問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)了對創(chuàng)業(yè)項目風險評估和研判的能力，切身感受到了所學知識在實際應用中給人民的生活和經濟社會發(fā)展帶來的實實在在的成效，增強了對專業(yè)的認同感和對創(chuàng)業(yè)的興趣和信心。通過鍛煉，學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力都能得到一定的提高。

4 學科競賽面臨的問題

學科競賽作為加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效形式，可以激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，提高學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的團隊意識和溝通能力，鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。近些年，學科競賽作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的重要組成部分得到較快發(fā)展，但也隨之產生了一些問題，如缺乏穩(wěn)定的競賽平臺、缺乏具有企業(yè)背景和實踐經驗的指導教師、競賽團隊缺乏延續(xù)性和長期性、激勵機制不健全、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉化率不高等。

4.1 缺乏穩(wěn)定的競賽平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是近年提出的一個全新的概念，雖然全國各大高校正在如火如荼地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐和改革，但是新鮮事物的發(fā)展都需要經歷調研、探索、實踐、反饋、再調研、再探索、再實踐，最后慢慢走向成熟的過程，學科競賽也是如此。目前，學科競賽尚處于起步和探索階段，普遍缺乏系統的組織、管理和引導，各學科競賽團隊呈現散兵游勇的態(tài)勢，未能充分整合資源，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢的互補作用。在實驗室的建設上，尚缺乏專門針對學科競賽功能完善、相對穩(wěn)定的實驗平臺。

4.2 缺乏具有企業(yè)背景和實踐經驗的指導教師

近年來高校引進教師對學歷的要求較高，一般情況下都需要相關專業(yè)的博士。問題也隨之而來，剛剛從象牙塔里走出來的博士，普遍理論水平較高，但是缺乏實踐經驗。而學科競賽要解決的問題，往往是來源于實際生產和生活；這就對指導教師的素質提出了更高的要求，不僅需要具備扎實的理論功底，而且需要具備相關的實踐經驗和動手能力。所以，具有企業(yè)背景和實踐經驗的師資短缺成為制約學科競賽發(fā)展的又一瓶頸。

4.3 競賽團隊缺乏延續(xù)性和長期性

學生是學科競賽團隊的主體，而大四年級的學生是團隊的中堅力量，但進入大四后，學生往往由于面臨實習和找工作，就不愿意參與到學科競賽中；而這時剛剛進入團隊的大二學生專業(yè)知識儲備尚達不到參與競賽的要求。在這種情況下，學科競賽團隊就只能依靠僅存的大三學生有限的力量。再者，部分學生有畏難情緒，面臨學科競賽的復雜性和隨時可能出現的新情況，部分學生不能堅持下來，可能會中途退出，競賽團隊成員的流動性較大。

4.4 激勵機制不健全

從教師層面來看，教師對指導學科競賽缺少熱情。一方面，他們認為學科競賽與課程教學無直接關系，屬于課外活動，不愿意投入時間、精力、物力、財力去營造備賽環(huán)境和組織開展比賽活動；另一方面，高校教師的崗位聘任、職稱晉升等待遇上并沒有和學科競賽直接掛鉤，教師更傾向于將時間用于學術科研與教學活動中，而不是用來指導學生參加學科競賽。從學生層面來看，學生參與競賽的積極性不高。一是許多學生把時間用于應付各種考試中，還有不少學生熱衷于學校各類社團活動，對學科競賽缺少認識和熱情；二是培養(yǎng)方案中缺少對學生參賽應具備的實踐創(chuàng)新等基礎能力的培養(yǎng)，學生對自己參賽的信心不足；三是激勵不足，這也是不少學生不愿參與的原因。

4.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉化率不高

從近年學生參賽情況來看，參加學科競賽的師生都付出了艱辛的勞動，然而很多設計出的優(yōu)秀方案或產品在比賽結束后就被束之高閣，缺少進一步開發(fā)和實現價值利用的機會。有些可能是競賽成果自身的原因，例如缺少對企業(yè)的了解，不能掌握企業(yè)面臨的實際問題，存在產學研脫節(jié)的情況。即使有些成果具有良好的市場前景，由于缺少與校外企業(yè)的合作，也不能轉化成現實的生產力。這將不利于學生鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時創(chuàng)業(yè)意識與熱情也逐漸消磨。如何實現科技成果轉化為現實的生產力，是我們急需解決的問題。

5 學科競賽“五化”長效機制構建

5.1 環(huán)境平臺化

結合當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，在學院層面，可以成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進中心、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生黨支部。在學校層面，可以成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院，為學科競賽提供科學的頂層設計，通過資源整合，凝練專業(yè)特色和優(yōu)勢，打造一批具有過硬本領、戰(zhàn)斗力強的學科競賽隊伍；同時加強實驗室建設，構建具有全新功能的、充分滿足學科競賽和項目需要的實驗教學平臺。例如：可以針對全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽、全國大學生智能農業(yè)裝備創(chuàng)新大賽、全國三維數字化創(chuàng)新設計大賽、中國制冷空調行業(yè)大學生科技競賽四類大賽需要用到的實驗場地、儀器設備、工具、耗材等，建立一個相對穩(wěn)定的實驗教學平臺。

5.2 師資多元化

建立包括校內專業(yè)教師、科研團隊教師、高年級優(yōu)秀隊員、企業(yè)精英等在內的競賽指導教師團隊。其中校內指導教師隊伍相對固定，是整個師資隊伍的核心力量，其他人員則根據情況每年進行適度替換。特別是要依托校友資源，引進企業(yè)精英，構建多方參與的“多元化”指導教師團隊。可以通過聯系優(yōu)秀校友，聘請優(yōu)秀校友作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校外指導教師，實現“雙導師制”的指導模式。

5.3 團隊梯隊化

通過在全校范圍內選拔、招納有興趣、有相關專業(yè)基礎、具有吃苦耐勞精神的學生組建學科競賽團隊，以二到四年級學生為主，三、四年級學生為研發(fā)的中堅力量，一、二年級學生為重點培養(yǎng)對象。團隊隊員注重梯隊建設，充分發(fā)揮老隊員對新隊員的“傳、幫、帶”作用，以老帶新，保證團隊的長期性和延續(xù)性。團隊可以經常開展一些經驗分享的活動，讓有參賽經驗的、獲獎的隊員給新進隊員培訓和進行經驗分享，以老帶新，達到互相學習、互相促進的目的。

5.4 激勵機制化

將學科競賽寫入人才培養(yǎng)方案，鼓勵學生積極參加各類學科競賽，參加學科競賽獲獎者，可獲得相應的課外實踐學分。同時，實行競賽學分獎勵制，學生參加課外實踐教學獲得的學分，如果超過2個學分，經過認證后可替代課內相應的選修課程或實踐環(huán)節(jié)學分，以減輕學生課程學習壓力和不必要的重復，將更多的學習實踐用于學生的個性發(fā)展。召開學科競賽動員大會，廣泛動員專業(yè)教師作為指導教師參賽，將指導與否作為教師年終考核、職稱評定、崗位聘任的參考指標之一，并與年終獎勵直接掛鉤。

5.5 成果項目化

通過校友資源，與企業(yè)建立密切的聯系，加強與企業(yè)的交流和合作，通過企業(yè)冠名贊助、提供優(yōu)秀參賽者實習機會、邀請企業(yè)精英進校園開展講座、共同指導學生參加學科競賽、邀請企業(yè)人士擔任競賽評委等多種形式加強校企合作。通過各種途徑多與企業(yè)進行交流，了解企業(yè)在生產過程中存在的問題和急需解決的技術瓶頸，使得學生設計的作品更有針對性，更能解決生產中的實際問題。學生參賽獲獎作品可以以項目的形式與企業(yè)簽訂產學研合作協議，企業(yè)提供資金，學校提供技術，進一步研發(fā)和技術攻關，爭取早日實現科技成果的轉化。

6 結語

學科競賽作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的重要組成部分在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。以仲愷農業(yè)工程學院機電工程學院為例，通過構建學科競賽“五化”長效機制，搭建了相對穩(wěn)定的學科競賽平臺和競賽體系，構建了“多元化”的指導教師隊伍、梯隊化的競賽團隊和完善的激勵機制，師生參與學科競賽的積極性較高，在學科競賽上取得了一定的成績。近五年，我院組織的各類學科競賽共獲國家級獎勵28項，省級獎勵99項，獲獎人次608人次。2016年7月，由我院選送的學生科技團隊作品獲第七屆全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽國家級一等獎；2017年11月，我院選派的參賽團隊在第三屆“東方紅”杯全國大學生智能農業(yè)裝備創(chuàng)新大賽全國總決賽中獲得特等獎，創(chuàng)造了我校參加此類學科競賽以來的最好成績。通過參與學科競賽，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識普遍增強，培養(yǎng)的學生深受用人單位的青睞。我院初次就業(yè)率逐年提高，2015年初次就業(yè)率為98.17%，2016年初次就業(yè)率為99.15%，2017年初次就業(yè)率為99.45%。但是，在學科競賽成果的后期轉化上，還需進一步努力，爭取早日將競賽成果轉化為現實的生產力。