對小學低年級英語口語評價的研究

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(山東省青島市黃島區香江路第三小學)

相對而言，小學低年級英語口語評價過程中，既要積極分析小學生的不足，同時也必須讓小學生了解到自身的優勢，這樣才能引導他們在未來知識的學習上，按照積極的方法學習，解決固有問題。小學低年級英語口語評價體系中，需要不斷地結合小學生的具體變化，加強師生溝通，促使今后的評價更加準確。

一、小學低年級英語口語評價的意義

小學生的英語口語學習，是比較重要的培養內容，同時對于小學生的成長、進步等，也會產生很大的作用。分析認為，小學低年級英語口語評價的意義，主要是集中在以下幾個方面：第一，通過評價，能夠讓小學生在自身的英語口語鍛煉上，按照積極的方法來完成，減少傳統教育的不足。在既往的教學工作中，很多小學生的英語口語鍛煉，都是直接按照教師的判定和經驗來學習，表面上能夠獲得良好的指引，實際上并不能對小學生開展較好的鍛煉，還容易在具體的教育上，出現很大的不足現象。利用評價的方法來教育，能夠對小學生給予更多的指導，在說服力方面表現更高。第二，評價的內容不完全是利用批評來完成，還會對小學生給予較多的肯定，通過合理的評價方法，能夠讓小學生在知識學習過程中，獲得更多的激勵效果，從英語被動學習轉變為主動學習，在口語鍛煉過程中，能夠得到更多的幫助，促使小學生在今后的英語口語掌握上，可獲得更多的肯定。

二、小學低年級英語口語評價的不足

(一)未從長遠角度開展評價

從主觀的角度來分析，很多小學生在接受英語口語評價的過程中，大部分人希望能夠得到肯定的評價，這樣對于自身的未來進步和發展，都能夠產生良好的激勵作用。調查過程中，發現很多英語教師，在對小學生低年級的英語口語評價過程中，未能夠從長遠的角度來完成。首先，當小學生在英語口語上表現不佳，或者是沒有充分完成教師留下的作業時，比較容易遭遇到強烈的批評現象，難以獲得教師的認可，這就容易對小學生的學習積極性，造成較為嚴重的打擊，非常不利于小學生的綜合進步。其次，英語評價工作的開展不具有持續性。部分英語教師在評價方面，未跟隨小學生的不斷進步來更改評價方法，總是按照固定的標準實施評價，表面上是對學生負責，實際上根本沒有注意到學生的學習變化情況，由此導致師生關系并不和諧，很多小學生都對老師產生了排斥的心理。第三，在評價工作開展的過程中，過于追求超高標準，超出了小學生的承受范疇。

(二)評價體系有待完善

隨著教育的不斷發展，想要讓小學生在英語口語學習上，不斷獲得較大的進步，必須堅持在評價體系上完善，要將小學生作為評價的主體來對待。分析認為，評價體系有待完善，主要是表現在以下幾個方面：第一，日常的評價工作當中，缺少合適的目標設定，小學生展現為被動學習，對于教師的評價并不在意，教師的評價功能失去了預期的效果。在此種情況下，小學低年級英語口語評價，根本無法對學生的學習積極性充分的調動，在未來的學習過程中，很容易造成較大的不良影響。第二，在評價教育當中，缺少互相評價的內容，無論是師生互評，還是生生互評，都展現為較大的缺失情況。單純的開展教師對學生評價，是不公平的。教師需要讓學生對自己進行評價，這樣才能搜集到較多的反饋信息，從而讓學生對教師更加的信賴。生生評價的落實，在于觀察小學生的口語能力和互相學習能力，如果沒有積極的落實，則比較容易導致學生的能力不斷下降。

三、小學低年級英語口語評價的對策

(一)開展差異性評價

就小學低年級英語口語評價本身而言，其雖然具有很大的積極意義，但是在自身所展示的問題上也非常的突出，為了在日后的評價教育上獲得更大的突破，必須開展差異性的評價，要讓小學生在知識學習過程中，能夠獲得積極的進步，減少傳統教育的不足。差異性評價的要點，在于充分結合小學生的年級和能力來判斷，這樣能夠達到動態變化的目標，對于小學生的綜合進步，可產生較大的推動作用。例如，一年級采用課本內容，通過朗讀小詩、唱歌、看圖說一句話、猜動作等進行檢測；二年級以課本內容為主并適當增加課外知識，通過唱歌、朗讀小詩、看圖說話、認讀字母、情景對話等進行檢測；三年級以“家庭、學校、動物”等學生熟悉的生活情景為主題，通過朗讀小詩、唱歌、看圖描述、表演課文對話、情景對話等進行檢測。通過這樣的方法，能夠在評價的可靠性、可行性方面獲得更好的提升，促使小學生的英語口語學習，走向更高的層次。

(二)加強評價的豐富性

在小學低年級英語口語教學過程中，評價工作的開展，并不能隨意的落實，應該在評價的豐富程度上不斷的提升。有些教師在評價工作的關注度方面并不高，僅僅是按照幾句簡單的評語來完成，表面上能夠對小學生的英語口語做出正確的評價，可是草草了事的形式，并沒有在小學生的心中留下深刻的印象，這就很容易導致評價工作的開展，失去預期的效果，以至于在評價的綜合成績上，造成嚴重的下降。例如，評價要體現對學生的尊重，幫助學生認識自我；評出每個學生的優勢，以增強其自信心。因評價對象是7～8歲的孩子，評價要盡可能地減輕他們的心理負擔，使之有一種愉悅的體驗，因此評價主要以活動形式進行。具體方法：教師提前一周告訴學生學校將提供一個展示學習成果的機會給他們，并說明以什么內容和形式展示。采用這樣的評價方法后，能夠讓小學生在英語口語的學習過程中，達到認真對待的效果，不僅能夠在學習成績和能力上提升，還可以樹立良好的學習習慣，對他們的未來進步，提供了更多的幫助。

(三)積極組織互評

經過前幾項教學工作的開展，小學低年級英語口語評價的很多內容，能夠達到良好的效果，對于相關問題的解決，可以獲得較高的成績。建議在今后的教育工作中，應積極的組織相互評價。第一，要定期組織教師、學生相互評價，要求學生指出教師的不足，不能總是在教師的優勢上進行夸贊。現如今的很多教師，沉浸在自己的教學成果當中，對于自身的認知并不充足。利用師生互評的方法，能夠讓教師獲得更加清晰的認知，在日后的學習上，能夠改善傳統教育的不足，給將來的教育進步，提供更多的肯定。第二，在生生互評的實施過程中，應堅持對同學的優勢做出評價，要積極的尋找到學習和鍛煉的目標。現階段的小學低年級英語口語評價，一定要不斷的按照多元化的模式來完成，這樣才能促使小學生在發展過程中，不斷的獲得更多的幫助、肯定，而不是展現為嚴重的缺失現象。第三，組織互評以后，要進行共同總結分析，從而促使大家共同進步。

四、總結

本文對小學低年級英語口語評價展開討論，現階段的教育工作開展，在很多方面都能夠取得較好的效果，整體上未展現出嚴重的問題。日后，應繼續在小學低年級英語口語評價方面，開展深入的研究、分析，從多個角度來改善評價的問題，不斷的健全評價的體系。另外，在小學低年級英語口語評價過程中，需要多多搜集小學生的反饋，為將來的評價奠定堅實的基礎。